Français troisième : l'année complète

Français · Troisième · 2026-2027

Le programme de l'année

Se chercher, se construire ; vivre en société ; regarder le monde ; agir sur le monde ; préparer le brevet.

La progression annuelle

Programme de référence : programme de français du cycle 4, Bulletin officiel n° 31 du 30 juillet 2020, en vigueur en troisième en 2026-2027.

Présentation

Des séquences pensées pour la troisième

En troisième, l'élève connaît déjà le fonctionnement de l'établissement, mais les attendus montent d'un cran. Les textes sont plus longs, les notions plus fines, les écrits plus exigeants. Beaucoup d'élèves s'y perdent en silence. Certains ont peur de mal faire, d'autres n'osent pas dire qu'ils n'ont pas compris, d'autres encore portent des soucis qui n'ont rien à voir avec l'école.

Ces séquences ont été construites pour accompagner cette année, et d'abord pour que chaque élève se sente bien en classe. On n'apprend pas quand on a peur, qu'on est épuisé ou qu'on porte un poids trop lourd. Le bien-être n'est pas un supplément : c'est la condition de tout le reste.

C'est pourquoi chaque séance se termine par une « météo » de deux minutes. L'élève dit comment il se sent : épanoui, fatigué, anxieux, pas bien du tout. Il dit s'il a compris, s'il était à l'aise pour participer, s'il ressent de la pression. S'il a un souci, personnel ou dans la classe, il choisit lui-même s'il souhaite en parler ou non. Ses réponses restent privées. La page l'encourage, le rassure, ou lui indique vers quel adulte se tourner.

Chaque séance s'ouvre aussi sur un objectif clair, écrit en tête de page. L'élève sait ce qu'il va apprendre avant de commencer. Il sait ce qu'on attendra de lui à la fin. Savoir où l'on va, c'est déjà avoir moins peur.

En fin de séquence, chaque élève, quelle que soit sa situation, peut se dire : je me suis senti à ma place, j'ai compris, j'ai progressé, et je sais dire pourquoi.

Un tableau pour ouvrir chaque séance

Chaque séance commence par une œuvre d'art : Rembrandt, Courbet, Friedrich, Van Gogh, Menzel, Uccello, Daumier, Hogarth, Monet, Turner, Vallotton, David, Wright of Derby, Vermeer. Ce choix n'est pas décoratif. Il repose sur une conviction : les arts, sous toutes leurs formes, sont au cœur de la construction d'un adolescent. Ils nourrissent son regard, sa langue et sa pensée.

Un mot s'attache à une image, l'image à une émotion, l'émotion à un souvenir. L'autoportrait de Rembrandt fait comprendre ce que veut dire se montrer tel qu'on est ; le Verdun de Vallotton fait sentir ce que les mots de Barbusse essaient de dire. Ce que l'élève a vu, il le comprend mieux et le retient plus longtemps. Au fil des années, ces tableaux forment un véritable parcours culturel, un petit musée personnel que chacun emporte avec lui. Donner accès à la culture, c'est aussi donner à chacun les mêmes chances d'y entrer.

Un cadre solide, une autonomie qui grandit

La structure ne change jamais : un tableau pour entrer dans le sujet, un texte, des questions, une leçon, un exercice, une dictée, les devoirs du soir, la météo de fin de séance. Cette régularité rassure. L'élève ne dépense plus son énergie à comprendre comment fonctionne le cours. Il peut la consacrer à apprendre. En troisième, ce cadre prépare aussi le brevet : les évaluations reprennent la forme de l'épreuve, avec un texte, des questions, une réécriture, une dictée et une rédaction.

Le travail sur écran ne remplace pas le cahier. Les devoirs à la maison sont maintenus, chaque soir. L'élève prend des notes dans son cahier ou son classeur, et le professeur contrôle régulièrement ce support. L'élève a encore besoin d'une trace écrite, qu'il tient dans ses mains et qu'il peut relire. Il se sert aussi des surligneurs : une couleur pour les mots à retenir, une autre pour la règle, une autre pour l'exemple. Peu à peu, il sait repérer seul ce qui compte.

À l'intérieur de ce cadre, l'autonomie arrive par étapes. Au début, l'élève répond aux questions et découvre la réponse avec le professeur. Puis il vérifie seul ses exercices, qui lui disent tout de suite s'il a juste. Avant chaque évaluation, il fait le point sur ce qu'il sait déjà et sur ce qui lui manque encore. Avant de rendre un écrit, il relit la grille et coche lui-même les critères respectés. L'auto-évaluation devient une habitude, et non une épreuve de plus.

Personne ne reste au bord du chemin

Les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage suivent la même séquence que leurs camarades. Ils lisent les mêmes textes, regardent les mêmes tableaux et participent au même débat. Seul le format s'adapte.

La version DYS :

change la police et espace les lignes ;
colore les lignes une sur deux pour que l'œil ne saute plus d'une ligne à l'autre ;
permet d'écouter les textes et les consignes ;
transforme les dictées en dictées à trous ;
propose des évaluations aménagées, qui gardent les mêmes textes et les mêmes objectifs sous une forme plus accessible.

L'élève n'est pas mis à part. Il travaille avec la classe, à son rythme, sans porter l'étiquette de celui qui fait autre chose. Pour le professeur, il n'y a qu'une séquence à préparer, et non trois.

Continuer d'apprendre loin de la classe

Un élève absent pendant plusieurs semaines perd vite le fil. Le cours avance sans lui, les photocopies s'égarent, et le retour devient difficile. Ici, tout tient dans une page qu'on ouvre sur un téléphone, une tablette ou un ordinateur. L'élève retrouve la séance du jour, les textes, les leçons et les exercices avec leurs réponses. Il peut avancer seul, ou avec l'aide d'un parent ou d'un enseignant du service d'assistance pédagogique à domicile. Le professeur peut :

retirer des onglets pour alléger le parcours, puis les remettre plus tard ;
montrer ou cacher les réponses selon ce que l'élève est capable de faire seul.

Bien parler, une richesse qui t'appartient

Chaque séquence fait une place à l'oral : lire à voix haute, réciter, débattre, présenter. L'éloquence se travaille, avec des tutoriels pas à pas intégrés à la page. Ce travail repose sur une conviction que l'on dit aux élèves dès le premier jour.

Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Choisir le mot juste, construire une phrase, oser prendre la parole devant les autres : tout cela s'apprend, pas à pas, et chacun y a droit. On ne demande pas à l'élève de renier sa façon de parler avec ses amis ou sa famille ; on lui offre une langue de plus, qui lui ouvrira des portes et lui donnera confiance.

Bien écrire, une exigence qui va plus loin

Le programme fixe un minimum ; pour la langue et l'écrit, ces séquences vont volontairement au-delà. Chaque séance comporte une leçon de langue, un exercice et une dictée. Chaque séquence propose un vrai texte à écrire, d'une trentaine à une quarantaine de lignes, travaillé au brouillon puis amélioré.

L'élève apprend une méthode simple : écrire, relire, améliorer. Il relit trois fois, avec un objectif différent à chaque fois : le sens, la richesse de la langue, l'orthographe. Il remplace les mots vagues par des mots précis, varie ses phrases, vérifie chaque accord. Écrire juste, comme parler juste, est une liberté de plus.

Une même exigence pour tous

Ces séquences ne baissent jamais le niveau. Elles proposent de vrais textes, de grands peintres, des notions précises et des évaluations sérieuses, notées sur 20. Ce qui change, c'est la façon d'y accéder et l'attention portée à chacun.

La météo de la classe : mode d'emploi Prof

Le principe. Chaque séance se termine par une « météo » de deux minutes : humeur, compréhension, aisance, pression, puis « J'ai un souci » et « Je souhaiterais en parler / Je ne souhaite pas en parler pour l'instant ». Selon les réponses, la page donne à l'élève un message adapté : encouragement, conseil pour la question non comprise, ou adultes vers qui se tourner et numéros d'aide (3018, Fil Santé Jeunes, 119).

Confidentialité. Les réponses restent sur l'appareil de l'élève, dans la mémoire du navigateur : la page n'envoie rien et le professeur ne les voit pas. L'élève peut les effacer à tout moment. Pour recueillir l'humeur de la classe, on peut doubler la météo d'une forme collective : cinq symboles au tableau et une gommette en sortant ; trois cartes de couleur levées en fin de cours ; une boîte à billets anonymes ouverte par le professeur seul ; un billet de sortie avec une seule question, « Qu'est-ce qui n'est pas clair ? ».

Réagir sans exposer. On ne commente jamais une météo devant la classe. Un élève qui signale souvent « pluie » ou « orage », ou qui signale un souci, est revu discrètement en fin d'heure, puis, si besoin, orienté vers le professeur principal, le CPE, l'infirmière scolaire, l'assistante sociale ou le psychologue de l'Éducation nationale. Toute situation de harcèlement ou de danger suit le protocole de l'établissement.

Les cinq séquences

Période	Entrée du programme	Séquence	Œuvres
Sept. à nov.	Se raconter, se représenter	1. Se raconter	Rousseau, Chateaubriand, Stendhal
Nov. à janv.	Dénoncer les travers de la société	2. Dénoncer	Montesquieu, Voltaire, La Bruyère
Janv. à mars	Visions poétiques du monde	3. Poésie	Hugo, Verlaine, Baudelaire, Rimbaud
Mars, avril	Agir dans la cité : individu et pouvoir	4. Agir	Hugo, Barbusse, Éluard ; Vercors, Le Silence de la mer (intégrale)
Mai, juin	Progrès et rêves scientifiques ; brevet	5. Progrès	Verne, Voltaire ; brevet blanc, oral blanc

Les exigences du programme Prof

Entrées : les quatre entrées de troisième sont traitées (« Se raconter, se représenter », « Dénoncer les travers de la société », « Visions poétiques du monde », « Agir dans la cité : individu et pouvoir »), ainsi que le questionnement complémentaire « Progrès et rêves scientifiques ».

Œuvre intégrale : Vercors, Le Silence de la mer, pour « Agir dans la cité » ; groupements de textes pour les autres entrées, conformément aux indications de corpus.

Lectures cursives : au moins trois dans l'année, dont de la littérature de jeunesse contemporaine.

Brevet : chaque évaluation finale reprend la forme de l'écrit de français (grammaire et compétences linguistiques dont la réécriture, compréhension et interprétation, dictée, rédaction) ; un panneau « Préparer le brevet » détaille chaque capacité (méthode, modèle, checklist, entraînement /20 pour la classe ; barème officiel de l'écrit : 100 points) ; brevet blanc écrit et oral blanc de soutenance en séquence 5.

Au-delà du minimum : une dictée à chaque séance ; un écrit long par séquence, avec la méthode « écrire, relire, améliorer » ; un tutoriel d'éloquence niveau 3e par séquence.

L'étude de la langue sur l'année

Séquence	Grammaire et style	Vocabulaire
1. Se raconter	Valeurs du présent ; temps du récit ; expression du temps (avant que, après que)	La mémoire, la sincérité, l'introspection
2. Dénoncer	Cause et conséquence ; juxtaposition ; connecteurs logiques ; ironie	La satire, la critique, les défauts
3. Poésie	Versification ; assonance, allitération ; comparaison, métaphore, allégorie	Les sensations, la mélancolie
4. Agir	Apostrophe, anaphore, gradation ; phrase nominale ; impératif et subjonctif	L'engagement, la résistance
5. Progrès	Discours direct et indirect ; réécriture ; révision du brevet	La science, le progrès, l'oral

Méthode : écrire, relire, améliorer

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Le musée de l'année

Rembrandt, Autoportrait au chevalet ; Courbet, Le Désespéré ; Friedrich, Le Voyageur contemplant une mer de nuages ; Van Gogh, Autoportrait (1889).
Menzel, Après-midi au jardin des Tuileries ; Uccello, La Bataille de San Romano ; Daumier, Le Ventre législatif ; Hogarth, Le Public riant.
Monet, Impression, soleil levant ; Van Gogh, Les Alyscamps, La Nuit étoilée sur le Rhône ; Turner, Tempête de neige.
Daumier, Le Wagon de troisième classe ; Vallotton, Verdun ; Monet, La Rue Montorgueil ; David, Le Serment du Jeu de paume.
Neuville et Riou, illustrations de Verne ; Wright of Derby, Le Planétaire ; Vermeer, L'Astronome ; Monet, La Gare Saint-Lazare.

Comment je m'auto-évalue

S'auto-évaluer, c'est apprendre à regarder son travail comme le professeur le regarde.

Avant d'apprendre : je lis l'objectif de la séance. Je sais ce que je dois réussir.
Chaque soir : je fais les devoirs indiqués en bas de la séance, dans mon cahier ou mon classeur, et je surligne la leçon.
Avant l'évaluation : dans l'onglet « Évaluations », je remplis « Je fais le point ». Pour chaque « Pas encore », je relis la leçon ou le récap, ou je demande de l'aide.
Avant de rendre un écrit : je relis la grille et je coche la colonne « Je vérifie » pour chaque critère que j'ai vraiment respecté.
Après la correction : je compare mes coches avec la note du professeur et je note un conseil pour la prochaine fois.

Pas encore : je ne sais pas encore faire seul.En cours : je sais faire avec de l'aide.Je sais : je sais faire seul et l'expliquer.

La version « Élève DYS »

Le bouton « Élève DYS », en haut de la page, ou le lien « Page DYS », adapte toute la séquence aux élèves dyslexiques et dyspraxiques :

une police très lisible (Lexend), des lettres, des mots et des lignes plus espacés, pas d'italique ;
les lignes des textes alternent deux couleurs pour ne pas sauter de ligne ;
un bouton « Écouter » lit les textes et les questions à voix haute ;
les dictées deviennent des dictées à trous ;
la « Règle de lecture » suit le doigt ou la souris pour isoler une ligne ;
chaque séquence propose une évaluation aménagée sur 20, à choix et à réponses courtes, corrigée automatiquement.

Ces aménagements reprennent ceux des PAP et des PPS les plus courants. Les textes sont les mêmes pour toute la classe.

Pourquoi une « météo » à la fin de chaque séance ?

Pour bien apprendre, il faut se sentir bien. À la fin de chaque séance, la « météo » te permet de dire comment tu te sens, si tu as compris, si tu étais à l'aise ou sous pression. Tu n'es jamais obligé(e) de répondre, et tes réponses restent privées.

Si quelque chose ne va pas, en classe ou en dehors, il y a toujours un adulte à qui en parler. La page te dit qui.

L'éloquence : les tutoriels

Objectif : en troisième, l'éloquence prépare l'oral de soutenance et la vie de citoyen. Les sept tutoriels reprennent ceux de quatrième ; chaque séquence ajoute des étapes de niveau 3e.

Un tutoriel par séquence

Séquence	Tutoriels travaillés
1. Se raconter	Structurer un discours (exposé de trois minutes)
2. Dénoncer	Argumenter dans un débat (concéder, réfuter)
3. Poésie	Lire à voix haute ; poser sa voix (récitation par cœur)
4. Agir	Regard et posture ; préparer une prise de parole (discours)
5. Progrès	Préparer, structurer, s'enregistrer : l'oral du brevet

Les tutoriels d'éloquence (troisième)

Les sept tutoriels de l'année, à suivre dans l'ordre ou au moment où une séance les demande. Chaque tutoriel donne les étapes, un modèle et une checklist à cocher.

Bien parler, c'est à toi. Bien parler n'est pas une langue de bourgeois. C'est une valeur ajoutée, une richesse qui t'appartient, à toi personnellement, comme ta beauté ou ton charisme. Personne ne pourra jamais te la prendre.

Tutoriel d'éloquence : Préparer une prise de parole

Pourquoi ? Une prise de parole réussie se prépare comme un écrit : on sait ce qu'on veut dire avant d'ouvrir la bouche.

Étape par étape :

Je lis la consigne deux fois et je souligne ce qu'on me demande (raconter, expliquer, convaincre) et la durée.
Je note toutes mes idées en vrac, pendant cinq minutes, sans me juger.
Je garde trois idées, les plus fortes, et je les range dans un ordre logique.
J'écris une fiche avec des mots-clés seulement, jamais de phrases complètes : une ligne par idée, en gros.
Je prépare ma première phrase et ma dernière phrase en entier : ce sont elles qu'on retient.
Je répète deux fois à voix haute, debout, en me chronométrant.
Le jour venu, je respire, je regarde mon public, et je commence.

Fiche de mots-clés (exemple sur « La Parure ») :

Accroche : « Dix ans de sa vie pour un collier faux. »
1. Rêve de luxe : salons, bijoux, « elle souffrait ».
2. La perte : le bal, la glace, le cri.
3. La chute : le collier valait cinq cents francs.
Fin : « Maupassant nous demande ce que valent les apparences. »

Ma checklist :

J'ai respecté la consigne et la durée.
Ma fiche ne contient que des mots-clés.
Ma première et ma dernière phrase sont prêtes.
J'ai répété au moins deux fois à voix haute.

Tutoriel d'éloquence : Poser sa voix et respirer

Pourquoi ? Une voix posée rassure celui qui parle et celui qui écoute. La respiration est le moteur de la voix.

Étape par étape :

Je me tiens debout, les pieds écartés de la largeur du bassin, les genoux souples.
Je pose une main sur mon ventre. J'inspire par le nez en gonflant le ventre, pas les épaules, en comptant jusqu'à quatre.
J'expire lentement par la bouche en comptant jusqu'à six. Je recommence trois fois.
Je dis « Bonjour à tous » en envoyant la voix vers le mur du fond, sans crier.
Je ralentis : je fais une pause à chaque point, et je respire à chaque virgule si j'en ai besoin.
Je termine mes phrases en baissant légèrement la voix, pour qu'elles sonnent sûres.

Exercice modèle : lis « Je vis, je meurs : je me brûle et me noie » trois fois : d'abord en chuchotant, puis à voix normale, puis en t'adressant au fond de la salle. Marque une pause après « je meurs ».

Ma checklist :

Je respire avec le ventre.
On m'entend du fond de la salle sans que je crie.
Je fais des pauses aux points.
Ma voix descend à la fin des phrases.

Tutoriel d'éloquence : Regard et posture

Pourquoi ? Le corps parle avant les mots. Un regard et une posture stables donnent du poids à ce que l'on dit.

Étape par étape :

Avant de parler, je m'installe : pieds ancrés au sol, épaules relâchées, mains libres ou tenant la fiche à hauteur de taille.
Je compte deux secondes de silence en regardant le public : ce silence attire l'attention.
Je regarde plusieurs personnes, une idée par personne, en balayant toute la salle (gauche, centre, droite).
Je lève les yeux de ma fiche au moins à chaque idée.
Mes mains accompagnent les mots importants, puis reviennent au calme.
À la fin, je garde le regard deux secondes et je dis « Merci ».

Modèle : pour jouer Don Diègue (« Ô rage ! ô désespoir ! »), le regard part vers le ciel au premier vers, puis se pose sur l'épée au vers « Et toi, de mes exploits glorieux instrument ». Le corps reste droit : c'est un vieillard fier.

Ma checklist :

Je me suis ancré(e) avant de parler.
J'ai regardé toute la salle.
Mes mains ne se sont pas agitées sans raison.
J'ai fini en regardant le public.

Tutoriel d'éloquence : Structurer un discours : accroche, arguments, conclusion

Pourquoi ? Un auditeur ne peut pas relire : il a besoin d'un plan clair, annoncé et suivi.

Étape par étape :

L'accroche : une question, une phrase surprenante, une citation ou une courte anecdote.
L'annonce : « Je vais vous montrer d'abord..., puis..., enfin... ».
Les arguments : deux ou trois, chacun avec un exemple précis (une citation, un fait, une œuvre).
Les transitions : d'abord, ensuite, de plus, cependant, enfin.
La conclusion : je résume en une phrase, puis j'ouvre (une question, un autre texte, une idée pour l'avenir).
Je vérifie la durée : l'accroche et la conclusion ne dépassent pas vingt secondes chacune.

Modèle (« Faut-il se raconter ? ») : Accroche : « Rousseau a écrit : Je veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature. » Annonce : « Se raconter permet de se comprendre, de témoigner, mais expose aussi au regard des autres. » Arguments avec exemples. Conclusion : « Se raconter, c'est prendre un risque qui nous fait grandir. Et vous, quel souvenir oseriez-vous raconter ? »

Ma checklist :

Mon accroche éveille la curiosité.
J'ai annoncé mon plan.
Chaque argument a un exemple.
J'ai utilisé des connecteurs.
Ma conclusion résume et ouvre.

Tutoriel d'éloquence : Lire à voix haute de façon expressive

Pourquoi ? Lire à voix haute, c'est montrer qu'on a compris le texte : le ton, le rythme et les pauses donnent le sens.

Étape par étape :

Je lis le texte une fois en silence et je cherche les mots que je ne connais pas.
Je repère la ponctuation : au point je m'arrête, à la virgule je respire, au point d'exclamation je mets de l'émotion, au point d'interrogation ma voix monte.
Je souligne les mots importants que je veux faire entendre.
Je marque au crayon les pauses avec une barre /.
En poésie, je respecte le e muet qui se prononce devant une consonne et je fais une légère pause en fin de vers, sans casser la phrase.
Je lis lentement, en articulant chaque syllabe, puis je relis en mettant le ton du personnage ou du poète.

Texte annoté (modèle) : « Le jour de la fête arriva. / Mme Loisel eut un succès. / Elle était plus jolie que toutes, / élégante, / gracieuse, / souriante / et folle de joie. » La voix s'élève peu à peu sur l'énumération.

Ma checklist :

J'ai respecté la ponctuation.
J'ai fait entendre les mots importants.
Mon débit est assez lent.
Le ton correspond à l'émotion du texte.

Tutoriel d'éloquence : Argumenter dans un débat

Pourquoi ? Débattre, ce n'est pas gagner contre quelqu'un : c'est chercher ensemble la réponse la plus juste, en respectant la parole de chacun.

Étape par étape :

Avant le débat, je prépare deux arguments et un exemple pour chacun.
Je demande la parole en levant la main et j'attends mon tour.
Je reformule ce que vient de dire l'autre : « Si je te comprends bien, tu penses que... ».
Je donne mon avis avec une formule nuancée : « Je pense que », « Il me semble que », « Je ne suis pas d'accord, car... ».
J'appuie toujours mon argument sur un exemple précis du texte.
Je peux changer d'avis : c'est une force, pas une faiblesse.
Je ne coupe pas la parole, je ne me moque jamais, je critique l'idée et non la personne.

Modèle : « Si je te comprends bien, tu dis que Mathilde est seule coupable. Il me semble pourtant que la société y est pour beaucoup : Mathilde dit elle-même qu'« il n'y a rien de plus humiliant que d'avoir l'air pauvre au milieu de femmes riches ». C'est le regard des autres qui la pousse à emprunter le collier. »

Ma checklist :

J'ai reformulé l'avis d'un camarade.
Mes arguments ont des exemples.
J'ai employé une formule nuancée.
J'ai respecté la parole des autres.

Tutoriel d'éloquence : S'enregistrer et s'auto-évaluer

Pourquoi ? S'écouter soi-même est le moyen le plus rapide de progresser : on entend ce que le public entend.

Étape par étape :

Avec l'accord de l'adulte, j'utilise le dictaphone d'un téléphone ou d'une tablette, dans un endroit calme. L'enregistrement reste pour moi, je ne le publie nulle part.
Je m'enregistre une première fois sans m'arrêter, même si je me trompe.
Je réécoute avec la checklist ci-dessous et je note un point fort et un point à améliorer.
Je recommence en travaillant seulement le point à améliorer.
Je compare les deux enregistrements : qu'est-ce qui a changé ?
J'efface les enregistrements quand je n'en ai plus besoin.

Fiche d'écoute (modèle) : Point fort : « ma voix est claire ». À améliorer : « je parle trop vite au début ». Deuxième essai : « j'ai fait une pause après l'accroche, c'est mieux ».

Ma checklist :

On m'entend clairement.
Mon débit n'est ni trop rapide ni trop lent.
Je n'ai pas trop de « euh ».
J'ai noté un point fort et un point à améliorer.
J'ai effacé mes enregistrements ensuite.

Séquence 1 · Se raconter, se représenter

Écrire sa vie : vérité et mémoire

Pourquoi et comment se raconter ? Peut-on dire toute la vérité sur soi ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Se chercher, se construire : se raconter, se représenter.

ThèmeL'autobiographie : Rousseau, Les Confessions ; Chateaubriand, Mémoires d'outre-tombe ; Stendhal, Vie de Henry Brulard (groupement de textes).

NiveauTroisième, cycle 4. Septembre à novembre, 4 séances et les évaluations.

ProblématiquePourquoi écrire sa vie, et que révèle-t-on de soi quand on se raconte ?

ObjectifsReconnaître le pacte autobiographique ; distinguer le je qui raconte et le je qui a vécu ; employer les temps du récit et le présent d'énonciation ; écrire un récit autobiographique ; présenter un exposé structuré.

Ancrage culturelL'autoportrait en peinture (Rembrandt, Courbet, Dürer, Van Gogh) ; le romantisme ; la naissance de l'individu moderne.

Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis les évaluations et le récap.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, troisième, « Se raconter, se représenter » : le programme propose d'étudier « une autobiographie ou un roman autobiographique », intégralement ou en extraits, ou un groupement de textes. Choix retenu : un groupement de textes du domaine public, du XVIIIe au XIXe siècle.

Lecture cursive conseillée : une autobiographie ou un récit d'enfance au choix dans la bibliothèque de la classe, présentée à l'oral en fin de séquence.

Étude de la langue : les valeurs du présent ; les temps du récit ; l'expression du temps ; la phrase complexe.

Écriture : un récit autobiographique d'une quarantaine de lignes, avec la méthode « écrire, relire, améliorer ».

Oral : un exposé de trois minutes, préparé avec le tutoriel « Structurer un discours », niveau 3e.

Le parcours

Séance 1 : Je forme une entreprise

Objectif : découvrir le pacte autobiographique ; repérer les valeurs du présent.

Déroulé de la séance Prof

Observation de l'autoportrait de Rembrandt.
Lecture expressive du préambule des Confessions.
Questions sur le projet de Rousseau.
Leçon : le pacte autobiographique et les valeurs du présent.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Autoportrait au chevalet

Rembrandt, 1660. Huile sur toile, musée du Louvre. Le peintre, âgé, se représente au travail, palette en main, sans chercher à s'embellir.

Voir l'œuvre

Comment le peintre se représente-t-il ?
Cherche-t-il à paraître beau ou à paraître vrai ? Justifie.
Quel point commun vois-tu avec le projet d'écrire sa vie ?

Debout, devant son chevalet, avec sa palette et ses pinceaux, vêtu simplement, le visage marqué.
À paraître vrai : il montre les rides, la fatigue, la lumière sur un visage vieilli.
Comme l'autobiographe, il se prend lui-même pour sujet et prétend se montrer tel qu'il est.

Texte : le préambule des Confessions

Je forme une entreprise qui n’eut jamais d’exemple, et dont l’exécution n’aura point d’imitateur. Je veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature, et cet homme, ce sera moi.

Moi seul. Je sens mon cœur, et je connais les hommes. Je ne suis fait comme aucun de ceux que j’ai vus ; j’ose croire n’être fait comme aucun de ceux qui existent. Si je ne vaux pas mieux, au moins je suis autre. Si la nature a bien ou mal fait de briser le moule dans lequel elle m’a jeté, c’est ce dont on ne peut juger qu’après m’avoir lu.

Que la trompette du jugement dernier sonne quand elle voudra, je viendrai, ce livre à la main, me présenter devant le souverain juge. Je dirai hautement : Voilà ce que j’ai fait, ce que j’ai pensé, ce que je fus. J’ai dit le bien et le mal avec la même franchise. (…)

Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, livre I, écrit entre 1765 et 1770, publié en 1782. Texte de l'édition Wikisource. (…) signale une coupure.

Vocabulaire

une entreprise	un projet difficile
mes semblables	les autres êtres humains
le souverain juge	Dieu, au jour du jugement dernier
la franchise	la sincérité
un imitateur	celui qui copie

Questions

Qui parle ? Relève les marques de la première personne.
Quel est le projet de Rousseau ? Cite la phrase qui l'annonce.
Pourquoi se dit-il unique ? Relève deux phrases.
Devant qui imagine-t-il se présenter, et avec quoi ?
Quelle promesse fait-il au lecteur ?

Rousseau lui-même : « je », « moi », « mon cœur », « me ».
Se montrer tel qu'il est : « Je veux montrer à mes semblables un homme dans toute la vérité de la nature, et cet homme, ce sera moi. »
« Je ne suis fait comme aucun de ceux que j'ai vus » ; « Si je ne vaux pas mieux, au moins je suis autre. »
Devant Dieu, le souverain juge, au jugement dernier, son livre à la main.
Dire toute la vérité, le bien comme le mal : « J'ai dit le bien et le mal avec la même franchise. »

Leçon : le pacte autobiographique ; les valeurs du présent

Dans une autobiographie, l'auteur, le narrateur et le personnage principal sont la même personne, réelle. L'auteur s'engage à dire la vérité sur sa vie : c'est le pacte autobiographique, souvent annoncé au début du livre.

Le présent d'énonciation exprime ce qui se passe au moment où l'on écrit : Je forme une entreprise.

Le présent de vérité générale exprime ce qui est toujours vrai : La souffrance est une loi.

Le présent de narration raconte une action passée pour la rendre plus vivante : On m'interroge : je nie.

Exercice : les valeurs du présent

Choisis la valeur du présent.

« Je forme une entreprise » : présent .

« Les hommes aiment qu'on les flatte » : présent .

« On m'interroge : je nie » : présent .

« Je sens en écrivant ceci que mon pouls s'élève » : présent .

« Je forme une entreprise » : présent d'énonciation .
« Les hommes aiment qu'on les flatte » : présent de vérité générale .
« On m'interroge : je nie » : présent de narration .
« Je sens en écrivant ceci que mon pouls s'élève » : présent d'énonciation .

Dictée

Rousseau veut montrer à ses semblables un homme dans toute la vérité de la nature. Il promet de dire le bien et le mal avec la même franchise. Il se croit différent de tous ceux qu'il a connus. Ses lecteurs jugeront s'il a tenu parole.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Écrire cinq lignes au présent d'énonciation : « J'écris ce texte parce que... ».
Chercher le sens du mot « confession ».

Ma météo de fin de séance

Prends deux minutes pour toi. Tes réponses restent privées : elles sont gardées seulement sur cet appareil, la page n'envoie rien et personne d'autre ne les voit. Si tu le souhaites, tu peux les montrer à ton professeur.

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Le peigne cassé

Objectif : distinguer le je qui raconte et le je qui a vécu ; analyser l'expression des sentiments.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Courbet.
Lecture de l'épisode du peigne.
Questions sur les deux je.
Leçon : narrateur adulte et enfant ; temps du récit et présent d'écriture.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Le Désespéré

Gustave Courbet, vers 1843-1845. Huile sur toile, collection particulière. Le jeune peintre se représente les mains dans les cheveux, les yeux grands ouverts, face au spectateur.

Voir l'œuvre

Quelle émotion le visage exprime-t-il ?
Comment le cadrage renforce-t-il cette émotion ?
Pourquoi un artiste se peint-il dans un moment de crise ?

La stupeur, l'angoisse, le désespoir.
Le visage est très proche, il occupe presque tout le tableau, le regard fixe le spectateur.
Pour se connaître, pour exprimer ce qu'il ressent et toucher celui qui regarde.

Texte : l'injustice

J’étudiais un jour seul ma leçon dans la chambre contiguë à la cuisine. La servante avait mis sécher à la plaque les peignes de mademoiselle Lambercier. Quand elle revint les prendre, il s’en trouva un dont tout un côté de dents était brisé. À qui s’en prendre de ce dégât ? personne autre que moi n’était entré dans la chambre. On m’interroge : je nie d’avoir touché le peigne. M. et mademoiselle Lambercier se réunissent, m’exhortent, me pressent, me menacent : je persiste avec opiniâtreté ; mais la conviction était trop forte, elle l’emporta sur toutes mes protestations, quoique ce fût la première fois qu’on m’eût trouvé tant d’audace à mentir. (…)

Il y a maintenant près de cinquante ans de cette aventure, et je n’ai pas peur d’être puni derechef pour le même fait : hé bien ! je déclare à la face du ciel que j’en étais innocent, que je n’avais ni cassé ni touché le peigne, que je n’avais pas approché de la plaque, et que je n’y avais pas même songé. Qu’on ne me demande pas comment le dégât se fit, je l’ignore et ne le puis comprendre ; ce que je sais très-certainement, c’est que j’en étais innocent.

Je sens en écrivant ceci que mon pouls s’élève encore ; ces moments me seront toujours présents, quand je vivrais cent mille ans. Ce premier sentiment de la violence et de l’injustice est resté si profondément gravé dans mon âme, que toutes les idées qui s’y rapportent me rendent ma première émotion ; et ce sentiment, relatif à moi dans son origine, a pris une telle consistance en lui-même, et s’est tellement détaché de tout intérêt personnel, que mon cœur s’enflamme au spectacle ou au récit de toute action injuste, quel qu’en soit l’objet et en quelque lieu qu’elle se commette, comme si l’effet en retombait sur moi.

Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, livre I, écrit entre 1765 et 1770, publié en 1782. Texte de l'édition Wikisource. (…) signale une coupure.

Vocabulaire

contigu	qui touche, voisin
l'opiniâtreté	l'obstination
derechef	de nouveau
le pouls	les battements du cœur
s'enflammer	s'emporter, se passionner

Questions

De quoi l'enfant est-il accusé ? Comment réagit-il ?
Combien de temps sépare l'événement du moment de l'écriture ? Cite le texte.
Relève une phrase où le narrateur adulte parle au présent.
Quelles traces l'injustice a-t-elle laissées chez l'adulte ?
Pourquoi Rousseau insiste-t-il : « j'en étais innocent » ?

D'avoir cassé un peigne de Mlle Lambercier ; il nie avec obstination.
Près de cinquante ans : « Il y a maintenant près de cinquante ans de cette aventure ».
« Je sens en écrivant ceci que mon pouls s'élève encore ».
Un sentiment de révolte contre toute injustice : son cœur « s'enflamme au spectacle ou au récit de toute action injuste ».
Il veut convaincre le lecteur, qui juge aussi ; il répète pour souligner sa sincérité.

Leçon : le je qui raconte et le je qui a vécu

Dans un récit autobiographique, il y a deux je : le je narrateur, adulte, qui écrit au présent et commente ; le je personnage, plus jeune, qui vit les événements, racontés au passé simple et à l'imparfait.

Le narrateur adulte peut juger l'enfant qu'il était, expliquer ses sentiments, mesurer le temps passé.

Temps : passé simple et imparfait pour le souvenir ; présent et passé composé pour le moment de l'écriture.

Exercice : qui parle ?

Dis si la phrase vient du je narrateur (adulte) ou du je personnage (enfant).

« J'étudiais un jour seul ma leçon » : .

« Je sens en écrivant ceci que mon pouls s'élève » : .

« Je persiste avec opiniâtreté » : .

« Je n'ai pas peur d'être puni derechef » : .

« J'étudiais un jour seul ma leçon » : je personnage .
« Je sens en écrivant ceci que mon pouls s'élève » : je narrateur .
« Je persiste avec opiniâtreté » : je personnage .
« Je n'ai pas peur d'être puni derechef » : je narrateur .

Dictée

Un jour, l'enfant fut accusé d'avoir cassé un peigne. Il nia, mais personne ne le crut. Près de cinquante ans plus tard, l'écrivain sent encore son pouls s'élever. Ce premier sentiment de l'injustice est resté gravé dans son âme.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Raconter en dix lignes un souvenir d'injustice (vécu ou imaginé), avec une phrase de commentaire au présent.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Le chant de la grive

Objectif : analyser le surgissement du souvenir ; exprimer le temps dans la phrase complexe.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Friedrich.
Lecture expressive du texte de Chateaubriand.
Questions sur la mémoire.
Leçon : l'expression du temps.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

III

Le Voyageur contemplant une mer de nuages

Caspar David Friedrich, vers 1818. Huile sur toile, Kunsthalle de Hambourg. Un homme vu de dos, debout sur un rocher, regarde un paysage noyé de brume.

Voir l'œuvre

Pourquoi le personnage est-il vu de dos ?
Que représente la brume ?
Quel lien fais-tu avec un écrivain qui regarde sa vie passée ?

Pour que le spectateur se mette à sa place et regarde avec lui.
L'inconnu, ce qu'on ne voit plus clairement, comme un passé lointain.
Comme le voyageur, l'écrivain domine sa vie du regard, mais une partie reste dans le brouillard.

Texte : la grive de Montboissier

Hier au soir je me promenais seul ; le ciel ressemblait à un ciel d’automne ; un vent froid soufflait par intervalles. À la percée d’un fourré, je m’arrêtai pour regarder le soleil : il s’enfonçait dans des nuages au-dessus de la tour d’Alluye, d’où Gabrielle, habitante de cette tour, avait vu comme moi le soleil se coucher il y a deux cents ans. Que sont devenus Henri et Gabrielle ? Ce que je serai devenu quand ces Mémoires seront publiés.

Je fus tiré de mes réflexions par le gazouillement d’une grive perchée sur la plus haute branche d’un bouleau. À l’instant, ce son magique fit reparaître à mes yeux le domaine paternel ; j’oubliai les catastrophes dont je venais d’être le témoin, et, transporté subitement dans le passé, je revis ces campagnes où j’entendis si souvent siffler la grive. Quand je l’écoutais alors, j’étais triste de même qu’aujourd’hui ; mais cette première tristesse était celle qui naît d’un désir vague de bonheur, lorsqu’on est sans expérience ; la tristesse que j’éprouve actuellement vient de la connaissance des choses appréciées et jugées. Le chant de l’oiseau dans les bois de Combourg m’entretenait d’une félicité que je croyais atteindre ; le même chant dans le parc de Montboissier me rappelait des jours perdus à la poursuite de cette félicité insaisissable. Je n’ai plus rien à apprendre ; j’ai marché plus vite qu’un autre, et j’ai fait le tour de la vie. Les heures fuient et m’entraînent ; je n’ai pas même la certitude de pouvoir achever ces Mémoires. Dans combien de lieux ai-je déjà commencé à les écrire et dans quel lieu les finirai-je ? Combien de temps me promènerai-je au bord des bois ? Mettons à profit le peu d’instants qui me restent ; hâtons-nous de peindre ma jeunesse, tandis que j’y touche encore : le navigateur, abandonnant pour jamais un rivage enchanté, écrit son journal à la vue de la terre qui s’éloigne et qui va bientôt disparaître.

François-René de Chateaubriand, Mémoires d'outre-tombe, livre III, chapitre 1, écrit à Montboissier en juillet 1817, publié en 1849-1850.

Vocabulaire

une grive	un oiseau chanteur des bois
la félicité	le grand bonheur
insaisissable	qu'on ne peut attraper
un fourré	un bouquet d'arbustes serrés
Combourg	le château de son enfance, en Bretagne

Questions

Qu'est-ce qui fait surgir le souvenir ?
Où le narrateur est-il « transporté » ?
Compare les deux tristesses : celle d'autrefois et celle d'aujourd'hui.
Relève la comparaison finale. Que signifie-t-elle ?
Pourquoi le narrateur se hâte-t-il d'écrire ?

Le chant d'une grive, un son.
Dans le passé, à Combourg, le domaine de son père, au temps de sa jeunesse.
Autrefois, une tristesse pleine d'espoir, liée au « désir vague de bonheur » ; aujourd'hui, une tristesse liée à « la connaissance des choses ».
« le navigateur (...) écrit son journal à la vue de la terre qui s'éloigne » : il écrit sa jeunesse pendant qu'il s'en souvient encore.
Il sent le temps passer : « Les heures fuient et m'entraînent » ; il veut peindre sa jeunesse « tandis que j'y touche encore ».

Leçon : l'expression du temps

La subordonnée circonstancielle de temps situe une action par rapport à une autre. Elle est introduite par quand, lorsque, pendant que, tandis que, avant que, après que, dès que.

Attention : avant que est suivi du subjonctif (avant qu'il parte) ; après que est suivi de l'indicatif (après qu'il est parti).

On exprime aussi le temps avec un complément circonstanciel (Hier au soir), un gérondif (en écrivant) ou un adverbe (alors, aujourd'hui).

Exercice : avant que, après que

Choisis la bonne forme.

Il écrit avant que sa mémoire ne .

Après qu'il la grive, il se souvient.

Je l'écoutais j'étais enfant.

Il se hâte le souvenir est encore vivant.

Il écrit avant que sa mémoire ne s'efface .
Après qu'il a entendu la grive, il se souvient.
Je l'écoutais quand j'étais enfant.
Il se hâte tandis que le souvenir est encore vivant.

Méthode : écrire, relire, améliorer

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Dictée

Hier au soir, je me promenais seul. Lorsque j'entendis le chant d'une grive, je revis aussitôt les campagnes de mon enfance. Les heures fuient et m'entraînent. Hâtons-nous d'écrire tandis que le souvenir est encore vivant.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Écrire huit lignes : un son, une odeur ou un goût qui te ramène dans le passé, avec trois subordonnées de temps.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Atelier : mon autoportrait

Objectif : écrire un récit autobiographique ; préparer un exposé structuré.

Déroulé de la séance Prof

Observation de l'autoportrait de Van Gogh.
Lecture du début de Vie de Henry Brulard.
Questions sur la situation d'écriture.
Leçon : écrire un récit autobiographique.
Atelier d'écriture et tutoriel d'éloquence, dictée, devoirs.

Le tableau

Autoportrait

Vincent van Gogh, septembre 1889. Huile sur toile, musée d'Orsay. Le peintre se représente en buste, sur un fond de tourbillons bleus.

Voir l'œuvre

Que remarques-tu dans le fond du tableau ?
Quelle impression le regard produit-il ?
Un autoportrait dit-il seulement à quoi ressemble le peintre ?

Des tourbillons bleus, comme agités, qui répondent aux plis du vêtement.
Un regard grave, inquiet, intense.
Non : la touche et les couleurs expriment aussi son état intérieur.

Texte : le début de Vie de Henry Brulard

Je me trouvais ce matin, 16 octobre 1832, à San-Pietro, in Montorio, sur le mont Janicule, à Rome. Il faisait un soleil magnifique ; un léger vent de sirocco à peine sensible faisait flotter quelques petits nuages blancs au-dessus du mont Albano ; une chaleur délicieuse régnait dans l’air, j’étais heureux de vivre.

Stendhal, Vie de Henry Brulard, chapitre I, écrit en 1835-1836, publié en 1890. Texte de l'édition Champion, 1913.

Vocabulaire

le Janicule	une colline de Rome
le sirocco	un vent chaud venu du sud
une lieue	environ quatre kilomètres
distinguer	voir nettement

Questions

Où et quand l'écrivain se trouve-t-il ? Relève les indications précises.
À quel temps le passage commence-t-il ? Pourquoi ?
Relève les mots qui expriment le bien-être.
Pourquoi commencer sa vie par le présent, et non par sa naissance ?

À Rome, sur le mont Janicule, le 16 octobre 1832, le matin.
À l'imparfait, pour décrire le cadre où il se trouve ce matin-là.
« un soleil magnifique », « une chaleur délicieuse », « j'étais heureux de vivre ».
Parce que c'est ce moment qui lui donne l'envie de regarder sa vie : il part de l'adulte qu'il est pour remonter vers l'enfant.

Leçon : écrire un récit autobiographique

Avant d'écrire : je choisis un seul souvenir, précis, qui m'a appris quelque chose.

En écrivant : je situe le souvenir (lieu, âge, moment) ; je raconte au passé simple et à l'imparfait ; je fais intervenir le narrateur adulte au présent pour commenter ; j'emploie un lexique précis des sensations et des sentiments.

Pour enrichir : une comparaison, une phrase longue et une phrase courte, un dialogue rapporté, une question au lecteur.

Exercice : enrichir son vocabulaire

Choisis le mot le plus précis.

Ce jour-là, j'étais .

Le souvenir brusquement.

J'éprouvai un sentiment d' .

Ma grand-mère quelques mots à mon oreille.

Ce jour-là, j'étais bouleversé .
Le souvenir surgit brusquement.
J'éprouvai un sentiment d' injustice .
Ma grand-mère murmura quelques mots à mon oreille.

Écriture : un souvenir qui m'a construit

Sujet. Raconte un souvenir de ton enfance qui t'a fait grandir. Tu écris à la première personne, en une quarantaine de lignes, et tu fais intervenir au moins deux fois le narrateur d'aujourd'hui pour commenter ce que tu as vécu.

Contraintes : un pacte de sincérité en une phrase au début ; passé simple et imparfait ; trois subordonnées de temps ; une comparaison ; une phrase au présent d'énonciation.

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Tutoriel d'éloquence : Structurer un discours : accroche, arguments, conclusion

Pourquoi ? Un auditeur ne peut pas relire : il a besoin d'un plan clair, annoncé et suivi.

Étape par étape :

L'accroche : une question, une phrase surprenante, une citation ou une courte anecdote.
L'annonce : « Je vais vous montrer d'abord..., puis..., enfin... ».
Les arguments : deux ou trois, chacun avec un exemple précis (une citation, un fait, une œuvre).
Les transitions : d'abord, ensuite, de plus, cependant, enfin.
La conclusion : je résume en une phrase, puis j'ouvre (une question, un autre texte, une idée pour l'avenir).
Je vérifie la durée : l'accroche et la conclusion ne dépassent pas vingt secondes chacune.
Pour l'oral de soutenance : je prépare l'exposé sur une fiche de cinq lignes au plus, puis je m'entraîne à répondre à trois questions qu'un jury pourrait me poser.
Je chronomètre : trois minutes pour l'exposé, sans lire ma fiche.

Ma checklist :

Mon accroche éveille la curiosité.
J'ai annoncé mon plan.
Chaque argument a un exemple.
J'ai utilisé des connecteurs.
Ma conclusion résume et ouvre.

Niveau 3e : les étapes en plus préparent l'oral de soutenance.

Dictée

Je me trouvais ce matin à Rome. Il faisait un soleil magnifique, et j'étais heureux de vivre. Je me suis alors demandé ce que j'avais été. Pour le savoir, j'ai décidé d'écrire ma vie, sans rien cacher.

Devoirs pour demain

Écrire le brouillon du récit autobiographique.
Préparer l'exposé de trois minutes avec le tutoriel.
Réviser la séquence avec le récap.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 1

Objectif : vérifier la lecture des textes autobiographiques, l'étude de la langue, l'écriture et l'oral, sur le modèle du brevet.

Je fais le point avant l'évaluation

Je sais…	Pas encore	En cours	Je sais
Je sais définir le pacte autobiographique.
Je sais distinguer le je narrateur et le je personnage.
Je sais reconnaître les valeurs du présent.
Je sais employer avant que et après que.
Je sais écrire un souvenir avec un commentaire d'adulte.
Je sais présenter un exposé structuré de trois minutes.

Évaluation ponctuelle : l'autobiographie (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Dans une autobiographie, l'auteur et le narrateur sont .

Le peigne appartenait à .

Le souvenir de Chateaubriand surgit grâce à .

Avant que se construit avec le .

« Je sens en écrivant ceci » : présent .

Dans une autobiographie, l'auteur et le narrateur sont la même personne .
Le peigne appartenait à Mlle Lambercier .
Le souvenir de Chateaubriand surgit grâce à une grive .
Avant que se construit avec le subjonctif .
« Je sens en écrivant ceci » : présent d'énonciation .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale, sur le modèle du brevet (sur 20)

Lis cet extrait des Confessions, puis réponds en phrases complètes.

Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, livre I, écrit entre 1765 et 1770, publié en 1782. Texte de l'édition Wikisource. (…) signale une coupure.

Qui parle, et à quel moment de sa vie ? Justifie. (2 points)
Relève deux expressions qui montrent que le souvenir est toujours vivant. (3 points)
Quelle est la valeur du présent dans la première phrase ? (2 points)
Explique la proposition « comme si l'effet en retombait sur moi ». (3 points)
Grammaire : dans la deuxième phrase, relève la proposition subordonnée de conséquence et son mot introducteur. (3 points)
Réécriture : réécris la première phrase en remplaçant « je » par « nous ». (3 points)
En quatre à six lignes : en quoi un souvenir d'enfance peut-il construire une personnalité ? (4 points)

Rousseau adulte, au moment où il écrit, environ cinquante ans après les faits : « en écrivant ceci », « encore ».
« mon pouls s'élève encore », « ces moments me seront toujours présents », « me rendent ma première émotion ».
Présent d'énonciation : l'action se passe au moment de l'écriture.
Rousseau ressent l'injustice faite aux autres comme si elle le frappait lui-même : il s'identifie aux victimes.
« que toutes les idées qui s'y rapportent me rendent ma première émotion », introduite par « si... que ».
« Nous sentons en écrivant ceci que notre pouls s'élève encore ; ces moments nous seront toujours présents, quand nous vivrions cent mille ans. »
Réponse personnelle argumentée, appuyée sur Rousseau : une injustice vécue enfant a fait de lui un adulte révolté contre toute injustice.

Évaluation d'écriture : le récit autobiographique (sur 20)

Recopie au propre le récit préparé en séance 4, après les trois relectures de la méthode.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Le souvenir est précis et situé. (3 points)	0 à 1	2	3
Le je personnage et le je narrateur alternent. (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
Les temps sont maîtrisés. (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
Le vocabulaire est précis et varié ; les phrases sont variées. (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
L'orthographe et la ponctuation sont soignées. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5

Évaluation orale : l'exposé (sur 20)

Présente en trois minutes un livre autobiographique ou un souvenir qui t'a construit, puis réponds aux questions de la classe. Prépare-toi avec le tutoriel « Structurer un discours », niveau 3e.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Accroche, annonce du plan, conclusion	5
Arguments et exemples précis	5
Voix, regard, posture	4
Langue correcte et vocabulaire précis	3
Réponses aux questions	3

Dictée notée (sur 20)

Lorsqu'il écrivit ses Confessions, Rousseau voulut se montrer tel qu'il avait été. Il raconta ses fautes comme ses bonnes actions. Les souvenirs qu'il avait gardés de son enfance lui paraissaient encore vivants, et l'injustice qu'il avait subie lui faisait battre le cœur.

Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire (accords, conjugaison) et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Rousseau promet de dire .

L'enfant est accusé d'avoir cassé un .

Chateaubriand entend chanter une .

Le je qui écrit, adulte, est le je .

Stendhal commence son livre à .

Rousseau promet de dire la vérité .
L'enfant est accusé d'avoir cassé un peigne .
Chateaubriand entend chanter une grive .
Le je qui écrit, adulte, est le je narrateur .
Stendhal commence son livre à Rome .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 1

Tout ce qu'il faut savoir sur l'écriture de soi.

Je retiens

Autobiographie : auteur, narrateur et personnage sont la même personne réelle.
Le pacte autobiographique : la promesse de dire la vérité.
Le je narrateur (adulte, présent) et le je personnage (passé).
Les valeurs du présent : énonciation, vérité générale, narration.
L'expression du temps : avant que + subjonctif, après que + indicatif.

Vocabulaire

la sincérité	le fait de dire ce qu'on pense vraiment
un souvenir	ce dont on se souvient
la mémoire	la faculté de se souvenir
la nostalgie	le regret du passé
l'introspection	le regard sur soi-même
un autoportrait	un portrait de soi

Grammaire et conjugaison

Avant que + subjonctif : avant qu'il s'en aille. Après que + indicatif : après qu'il s'en est allé.

Je révise

Relire les textes de la séquence.
Refaire les exercices et la réécriture.
Revoir le tutoriel « Structurer un discours ».
Remplir « Je fais le point ».

Séquence 2 · Dénoncer les travers de la société

Rire pour dénoncer : satire et ironie

Comment les écrivains font-ils rire pour faire réfléchir ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Vivre en société, participer à la société : dénoncer les travers de la société.

ThèmeLa satire au siècle des Lumières et au XVIIe siècle : Montesquieu, Lettres persanes ; Voltaire, Candide ; La Bruyère, Les Caractères ; caricatures de Daumier et de Hogarth.

NiveauTroisième, cycle 4. Novembre à janvier, 4 séances et les évaluations.

ProblématiqueComment le rire, l'ironie et le regard étranger permettent-ils de critiquer la société ?

ObjectifsRepérer l'ironie et l'antiphrase ; analyser un portrait satirique ; exprimer la cause et la conséquence ; écrire une lettre satirique ; argumenter dans un débat.

Ancrage culturelLe siècle des Lumières ; la caricature de presse au XIXe siècle (Daumier) ; la peinture morale de Hogarth.

Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis les évaluations et le récap.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, troisième, « Dénoncer les travers de la société » : textes satiriques en prose ou en vers, extraits de pamphlets, caricatures, formes brèves.

Lecture cursive conseillée : Voltaire, Candide, chapitres I à III, en édition annotée.

Étude de la langue : cause et conséquence ; ironie et antiphrase ; juxtaposition et accumulation ; connecteurs logiques.

Écriture : une lettre satirique d'un voyageur étranger découvrant notre époque, une quarantaine de lignes.

Oral : un débat argumenté, préparé avec le tutoriel « Argumenter dans un débat », niveau 3e.

Le parcours

Séance 1 : Comment peut-on être Persan ?

Objectif : comprendre le regard étranger ; exprimer la cause et la conséquence.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Menzel.
Lecture de la lettre 30.
Questions sur le regard étranger.
Leçon : cause et conséquence.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Après-midi au jardin des Tuileries

Adolph Menzel, 1867. Huile sur toile, National Gallery, Londres. Une foule élégante se presse dans le jardin des Tuileries, à Paris.

Voir l'œuvre

Qui se promène aux Tuileries ?
Que font les personnages : se regardent-ils ?
Pourquoi ce lieu convient-il au récit de Rica ?

Une foule élégante : familles, promeneurs bien habillés.
Ils se croisent, bavardent, s'observent.
C'est un lieu où l'on vient pour voir et être vu, comme Rica aux Tuileries.

Texte : Rica à Paris

Les habitants de Paris sont d’une curiosité qui va jusqu’à l’extravagance. Lorsque j’arrivai, je fus regardé comme si j’avais été envoyé du ciel : vieillards, hommes, femmes, enfants, tous voulaient me voir. Si je sortais, tout le monde se mettait aux fenêtres ; si j’étais aux Tuileries, je voyais aussitôt un cercle se former autour de moi ; les femmes mêmes faisaient un arc-en-ciel nuancé de mille couleurs, qui m’entourait ; si j’étais aux spectacles, je trouvais d’abord cent lorgnettes dressées contre ma figure : enfin jamais homme n’a tant été vu que moi. Je souriais quelquefois d’entendre des gens qui n’étaient presque jamais sortis de leur chambre, qui disaient entre eux : Il faut avouer qu’il a l’air bien persan. Chose admirable ! Je trouvais de mes portraits partout ; je me voyais multiplié dans toutes les boutiques, sur toutes les cheminées, tant on craignait de ne m’avoir pas assez vu.

Tant d’honneurs ne laissent pas d’être à charge : je ne me croyais pas un homme si curieux et si rare ; et, quoique j’aie très bonne opinion de moi, je ne me serais jamais imaginé que je dusse troubler le repos d’une grande ville où je n’étais point connu. Cela me fit résoudre à quitter l’habit persan et à en endosser un à l’européenne, pour voir s’il resterait encore dans ma physionomie quelque chose d’admirable. Cet essai me fit connaître ce que je valais réellement : libre de tous les ornements étrangers, je me vis apprécié au plus juste. J’eus sujet de me plaindre de mon tailleur, qui m’avait fait perdre en un instant l’attention et l’estime publique : car j’entrai tout à coup dans un néant affreux. Je demeurais quelquefois une heure dans une compagnie sans qu’on m’eût regardé, et qu’on m’eût mis en occasion d’ouvrir la bouche. Mais, si quelqu’un, par hasard, apprenait à la compagnie que j’étais Persan, j’entendais aussitôt autour de moi un bourdonnement : Ah ! ah ! Monsieur est Persan ? c’est une chose bien extraordinaire ! Comment peut-on être Persan ?

Montesquieu, Lettres persanes, lettre 30, « Rica au même », 1721. Orthographe modernisée.

Vocabulaire

une lorgnette	une petite lunette pour regarder de loin
la physionomie	l'aspect du visage
un néant	le vide, le rien
un bourdonnement	un bruit sourd de voix

Questions

Qui écrit, et d'où vient-il ?
Comment les Parisiens réagissent-ils d'abord ? Relève une hyperbole.
Que se passe-t-il quand Rica s'habille à l'européenne ?
Que critique Montesquieu à travers ce regard étranger ?
Explique la question finale : qui est vraiment ridicule ?

Rica, un voyageur persan, qui écrit à un ami.
Ils le dévisagent partout : « jamais homme n'a tant été vu que moi », « cent lorgnettes ».
Personne ne le remarque : il entre « dans un néant affreux ».
La curiosité superficielle des Parisiens, qui ne s'intéressent qu'à l'apparence et à la mode.
Les Parisiens, qui jugent sur l'habit et trouvent étrange tout ce qui n'est pas eux.

Leçon : exprimer la cause et la conséquence

La cause explique pourquoi : parce que, puisque, comme, car, en raison de. Comme il portait l'habit persan, on le regardait.

La conséquence exprime le résultat : si bien que, de sorte que, donc, si... que, tant... que. On le regardait tant qu'il ne pouvait plus sortir.

Satire : critiquer en faisant rire. Le regard étranger rend étranges nos habitudes.

Exercice : cause ou conséquence ?

Choisis la bonne réponse.

« Tant on craignait de ne m'avoir pas assez vu » exprime la .

« Je fus regardé si souvent que je m'en lassai » exprime la .

Rica change d'habit il veut être tranquille.

Il n'a plus l'habit persan, personne ne le regarde.

« Tant on craignait de ne m'avoir pas assez vu » exprime la cause .
« Je fus regardé si souvent que je m'en lassai » exprime la conséquence .
Rica change d'habit parce qu' il veut être tranquille.
Il n'a plus l'habit persan, si bien que personne ne le regarde.

Dictée

Lorsque Rica arriva à Paris, tout le monde voulut le voir. On se mettait aux fenêtres quand il sortait. Mais, dès qu'il eut quitté l'habit persan, personne ne fit plus attention à lui, si bien qu'il comprit ce qu'il valait réellement.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Écrire cinq phrases sur une mode d'aujourd'hui, avec deux expressions de cause et deux de conséquence.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Une boucherie héroïque

Objectif : analyser l'ironie ; repérer l'antiphrase et l'oxymore.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau d'Uccello.
Lecture du paragraphe de Candide.
Questions sur l'ironie.
Leçon : ironie, antiphrase, oxymore.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

La Bataille de San Romano

Paolo Uccello, vers 1435-1440. Tempera sur bois, musée du Louvre (l'un des trois panneaux). Des cavaliers en armure s'affrontent, lances levées, dans un décor ordonné.

Voir l'œuvre

Quelle impression donne cette bataille : désordre ou ordre ?
Les couleurs sont-elles sombres ou brillantes ?
Pourquoi ce tableau peut-il illustrer la première phrase de Voltaire ?

Un ordre presque décoratif : lances parallèles, chevaux alignés.
Brillantes : armures, rouges, blancs, dorés.
Voltaire décrit des armées « si belles, si brillantes, si bien ordonnées » : la beauté cache l'horreur.

Texte : la bataille

Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. Les trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient une harmonie telle qu’il n’y en eut jamais en enfer. Les canons renversèrent d’abord à peu près six mille hommes de chaque côté ; ensuite la mousqueterie ôta du meilleur des mondes environ neuf à dix mille coquins qui en infectaient la surface. La baïonnette fut aussi la raison suffisante de la mort de quelques milliers d’hommes. Le tout pouvait bien se monter à une trentaine de mille âmes. Candide, qui tremblait comme un philosophe, se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque.

Voltaire, Candide ou l'Optimisme, chapitre III, 1759. Texte de l'édition Garnier, 1877.

Vocabulaire

leste	agile, vif
la mousqueterie	les tirs de fusils
la raison suffisante	expression des philosophes optimistes, que Voltaire tourne en ridicule
un coquin	un homme malhonnête

Questions

Relève les adjectifs de la première phrase. Quel tableau donnent-ils de la guerre ?
Pourquoi l'« harmonie » de la musique est-elle comparée à l'« enfer » ?
Relève les nombres. Quel effet produit leur énumération ?
Que signifie « l'oxymore » « boucherie héroïque » ?
Quelle est la vraie opinion de Voltaire sur la guerre ?

« beau, leste, brillant, bien ordonné » : un spectacle magnifique, comme une parade.
Parce que cette musique accompagne la mort : le mot inattendu révèle l'horreur.
« six mille », « neuf à dix mille », « quelques milliers », « une trentaine de mille » : les morts deviennent des chiffres, ce qui choque.
Il réunit deux mots opposés : l'héroïsme vanté et la réalité d'un massacre.
Il la condamne comme absurde et cruelle, en feignant de l'admirer.

Leçon : ironie, antiphrase, oxymore

L'ironie consiste à dire le contraire de ce que l'on pense, en laissant comprendre sa vraie pensée. L'antiphrase en est la forme la plus simple : Bravo, quelle réussite ! pour un échec.

L'oxymore associe deux mots de sens opposés : boucherie héroïque.

L'ironiste compte sur l'intelligence du lecteur : il faut lire au second degré.

Exercice : reconnaître l'ironie

Choisis la bonne réponse.

« Une harmonie telle qu'il n'y en eut jamais en enfer » est .

« boucherie héroïque » est un .

Voltaire pense que la guerre est .

Lire au second degré, c'est .

« Une harmonie telle qu'il n'y en eut jamais en enfer » est ironique .
« boucherie héroïque » est un oxymore .
Voltaire pense que la guerre est absurde .
Lire au second degré, c'est chercher le sens caché .

Dictée

Rien n'était si beau que les deux armées. Les trompettes et les canons formaient une étrange harmonie. Candide, qui tremblait, se cacha pendant cette boucherie héroïque. Voltaire feint d'admirer la guerre pour mieux la condamner.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Écrire trois phrases ironiques sur un défaut de notre époque.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Giton, ou le portrait satirique

Objectif : analyser un portrait satirique ; étudier la juxtaposition et l'accumulation.

Déroulé de la séance Prof

Observation de la lithographie de Daumier.
Lecture expressive du portrait de Giton.
Questions sur le portrait.
Leçon : juxtaposition, accumulation, chute.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

III

Le Ventre législatif

Honoré Daumier, 1834. Lithographie publiée par l'Association mensuelle. Les députés de l'époque sont caricaturés sur les gradins de l'Assemblée, gros, endormis ou suffisants.

Voir l'œuvre

Comment Daumier représente-t-il les députés ?
Quel détail du corps est exagéré ?
Que veut dénoncer le dessinateur ?

Ventrus, avachis, indifférents ou endormis.
Le ventre, les visages, les postures.
Des représentants du peuple plus occupés de leur confort que de leur mission.

Texte : Giton

Giton a le teint frais, le visage plein et les joues pendantes, l’œil fixe et assuré, les épaules larges, l’estomac haut, la démarche ferme et délibérée ; il parle avec confiance, il fait répéter celui qui l’entretient, et il ne goûte que médiocrement tout ce qu’il lui dit ; il déploie un ample mouchoir et se mouche à grand bruit ; il crache fort loin et il éternue fort haut ; il dort le jour, il dort la nuit, et profondément ; il ronfle en compagnie. Il occupe à table et à la promenade plus de place qu’un autre ; il tient le milieu en se promenant avec ses égaux, il s’arrête et l’on s’arrête, il continue de marcher et l’on marche, tous se règlent sur lui ; il interrompt, il redresse ceux qui ont la parole ; on ne l’interrompt pas, on l’écoute aussi longtemps qu’il veut parler, on est de son avis, on croit les nouvelles qu’il débite. S’il s’assied, vous le voyez s’enfoncer dans un fauteuil, croiser les jambes l’une sur l’autre, froncer le sourcil, abaisser son chapeau sur ses yeux pour ne voir personne, ou le relever ensuite et découvrir son front par fierté et par audace. Il est enjoué, grand rieur, impatient, présomptueux, colère, libertin, politique, mystérieux sur les affaires du temps ; il se croit des talents et de l’esprit : il est riche.

Jean de La Bruyère, Les Caractères, « Des biens de fortune », 83, édition de 1691. (…) signale une coupure.

Vocabulaire

délibéré	décidé, assuré
redresser	corriger, reprendre
présomptueux	trop sûr de soi
libertin	au XVIIe siècle : qui refuse les règles de la religion
débiter	dire, répandre

Questions

Relève les éléments du portrait physique.
Comment Giton se comporte-t-il avec les autres ?
Comment les autres se comportent-ils avec lui ?
Pourquoi les propositions sont-elles juxtaposées, séparées par des points-virgules ?
Quel est l'effet de la chute « il est riche » ?

« le teint frais, le visage plein et les joues pendantes, l'œil fixe et assuré, les épaules larges, l'estomac haut ».
Il les interrompt, les corrige, prend toute la place, se mouche et crache sans gêne.
Ils l'écoutent, sont de son avis, se règlent sur lui.
L'accumulation crée un rythme rapide : Giton envahit la phrase comme il envahit l'espace.
Elle explique tout : c'est l'argent qui donne cette assurance et cette domination ; la société s'incline devant la richesse.

Leçon : juxtaposition, accumulation, chute

Des propositions juxtaposées sont séparées par une virgule, un point-virgule ou deux-points, sans mot de liaison.

L'accumulation énumère de nombreux éléments pour produire un effet d'abondance ou d'excès.

La chute est la fin inattendue qui donne la clé du texte : il est riche.

Exercice : propositions juxtaposées ou coordonnées

Choisis la bonne réponse.

« Il interrompt, il redresse ceux qui ont la parole » : propositions .

« Il dort le jour et il ronfle » : propositions .

« S'il s'assied, il croise les jambes » : la première est .

« il est riche » est la du portrait.

« Il interrompt, il redresse ceux qui ont la parole » : propositions juxtaposées .
« Il dort le jour et il ronfle » : propositions coordonnées .
« S'il s'assied, il croise les jambes » : la première est subordonnée .
« il est riche » est la chute du portrait.

Méthode : écrire, relire, améliorer

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Dictée

Giton a le teint frais et la démarche assurée. Il parle avec confiance, interrompt les autres et occupe toute la place. On l'écoute, on est de son avis. La Bruyère termine son portrait par une chute : il est riche.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Écrire le portrait satirique d'un personnage d'aujourd'hui (dix lignes), avec une accumulation et une chute.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Atelier : lettre d'un voyageur et débat

Objectif : écrire une lettre satirique ; argumenter dans un débat.

Déroulé de la séance Prof

Observation de la gravure de Hogarth.
Relecture de la lettre de Rica.
Questions de méthode.
Leçon : argumenter, les connecteurs logiques.
Atelier d'écriture, tutoriel et débat, dictée, devoirs.

Le tableau

Le Public riant

William Hogarth, 1733. Eau-forte. Au théâtre, les spectateurs du parterre rient aux éclats, tandis que des messieurs élégants, au balcon, ne regardent pas la scène.

Voir l'œuvre

Qui rit, et qui ne rit pas ?
Que font les spectateurs élégants ?
Que dit cette gravure du rire ?

Le public populaire rit ; les messieurs du balcon, non.
Ils bavardent et se montrent, sans regarder le spectacle.
Le rire rassemble, mais il révèle aussi les différences et les vanités.

Texte : la fin de la lettre de Rica

Montesquieu, Lettres persanes, lettre 30, « Rica au même », 1721. Orthographe modernisée.

Questions

Quel procédé rend la fin comique ?
Comment Montesquieu se moque-t-il sans parler en son nom ?
Quels comportements d'aujourd'hui un voyageur pourrait-il trouver étranges ?

Le contraste entre l'indifférence et l'agitation soudaine, puis la question absurde.
Il fait parler un étranger naïf : c'est lui qui décrit, le lecteur juge.
Réponses personnelles : les écrans, la mode, la vitesse, les files d'attente pour un objet nouveau...

Leçon : argumenter : thèse, arguments, exemples

La thèse est l'opinion défendue. L'argument est la raison qui la justifie. L'exemple l'illustre et la prouve.

Connecteurs : ajouter (de plus, en outre) ; opposer (cependant, pourtant, néanmoins) ; conclure (ainsi, donc, en somme).

Nuancer : il me semble que, sans doute, certes... mais.

Exercice : les connecteurs logiques

Choisis le connecteur qui convient.

La satire fait rire ; , elle est sérieuse.

Elle critique les puissants ; , elle fait réfléchir le lecteur.

Rica est naïf ; , il voit ce que les Parisiens ne voient plus.

le rire peut blesser, mais il peut aussi corriger.

La satire fait rire ; pourtant , elle est sérieuse.
Elle critique les puissants ; de plus , elle fait réfléchir le lecteur.
Rica est naïf ; ainsi , il voit ce que les Parisiens ne voient plus.
Certes le rire peut blesser, mais il peut aussi corriger.

Écriture : une lettre satirique

Sujet. Un voyageur venu d'un pays imaginaire découvre notre époque. Il écrit à un ami pour lui raconter, avec naïveté, ce qui l'étonne. En une quarantaine de lignes, ta lettre doit faire sourire et faire réfléchir.

Contraintes : la forme d'une lettre (lieu, date, formule d'adresse, signature) ; un regard étranger ; une antiphrase ; une accumulation ; deux expressions de cause et deux de conséquence ; une chute.

Tutoriel d'éloquence : Argumenter dans un débat

Pourquoi ? Débattre, ce n'est pas gagner contre quelqu'un : c'est chercher ensemble la réponse la plus juste, en respectant la parole de chacun.

Étape par étape :

Avant le débat, je prépare deux arguments et un exemple pour chacun.
Je demande la parole en levant la main et j'attends mon tour.
Je reformule ce que vient de dire l'autre : « Si je te comprends bien, tu penses que... ».
Je donne mon avis avec une formule nuancée : « Je pense que », « Il me semble que », « Je ne suis pas d'accord, car... ».
J'appuie toujours mon argument sur un exemple précis du texte.
Je peux changer d'avis : c'est une force, pas une faiblesse.
Je ne coupe pas la parole, je ne me moque jamais, je critique l'idée et non la personne.
Niveau 3e : avant de répondre, je cite précisément l'argument adverse, puis je concède ce qui est juste (« Certes... ») avant de réfuter (« mais... »).
Je termine mon intervention par une question qui fait avancer le débat.

Ma checklist :

J'ai reformulé l'avis d'un camarade.
Mes arguments ont des exemples.
J'ai employé une formule nuancée.
J'ai respecté la parole des autres.

Niveau 3e : les étapes en plus préparent l'oral de soutenance.

Dictée

Mon cher ami, je suis arrivé hier dans une ville étrange. Les habitants, qui marchent vite, regardent sans cesse un petit écran. Ils ne se parlent guère, si bien que je me demande s'ils se connaissent. Pourtant, ils semblent très fiers de leur époque.

Devoirs pour demain

Écrire le brouillon de la lettre satirique.
Préparer deux arguments et deux exemples pour le débat : « Peut-on rire de tout ? ».
Réviser la séquence avec le récap.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 2

Objectif : vérifier la lecture des textes satiriques, l'étude de la langue, l'écriture et le débat, sur le modèle du brevet.

Je fais le point avant l'évaluation

Je sais…	Pas encore	En cours	Je sais
Je sais définir la satire.
Je sais repérer l'ironie et l'antiphrase.
Je sais reconnaître un oxymore.
Je sais analyser un portrait satirique et sa chute.
Je sais exprimer la cause et la conséquence.
Je sais concéder puis réfuter dans un débat.

Évaluation ponctuelle : la satire (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Rica vient de .

« boucherie héroïque » est un .

Giton est .

« si bien que » exprime la .

Dire le contraire de ce qu'on pense, c'est l' .

Rica vient de Perse .
« boucherie héroïque » est un oxymore .
Giton est riche .
« si bien que » exprime la conséquence .
Dire le contraire de ce qu'on pense, c'est l' antiphrase .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale, sur le modèle du brevet (sur 20)

Lis le portrait de Phédon, qui suit celui de Giton, puis réponds en phrases complètes.

Phédon a les yeux creux, le teint échauffé, le corps sec et le visage maigre ; il dort peu et d’un sommeil fort léger ; il est abstrait, rêveur, et il a avec de l’esprit l’air d’un stupide ; il oublie de dire ce qu’il sait, ou de parler d’événements qui lui sont connus, et, s’il le fait quelquefois, il s’en tire mal, il croit peser à ceux à qui il parle, il conte brièvement, mais froidement, il ne se fait pas écouter, il ne fait point rire ; il applaudit, il sourit à ce que les autres lui disent, il est de leur avis, il court, il vole pour leur rendre de petits services, il est complaisant, flatteur, empressé ; il est mystérieux sur ses affaires, quelquefois menteur ; il est superstitieux, scrupuleux, timide ; il marche doucement et légèrement, il semble craindre de fouler la terre ; il marche les yeux baissés, et il n’ose les lever sur ceux qui passent ; il n’est jamais du nombre de ceux qui forment un cercle pour discourir, il se met derrière celui qui parle, recueille furtivement ce qui se dit, et il se retire si on le regarde ; il n’occupe point de lieu, il ne tient point de place ; (…) il n’en coûte à personne ni salut ni compliment : il est pauvre.

Jean de La Bruyère, Les Caractères, « Des biens de fortune », 83, édition de 1691. (…) signale une coupure.

Relève trois traits physiques de Phédon. Compare-les à ceux de Giton. (3 points)
Comment Phédon se comporte-t-il avec les autres ? (3 points)
Quel procédé d'écriture domine ? Quel est son effet ? (3 points)
Explique la chute « il est pauvre ». (3 points)
Grammaire : « il se retire si on le regarde » : quelle est la nature de la proposition introduite par « si » ? (2 points)
Réécriture : réécris « il marche les yeux baissés, et il n'ose les lever » en remplaçant « il » par « ils ». (2 points)
En cinq lignes : que dénonce La Bruyère en plaçant les deux portraits côte à côte ? (4 points)

« les yeux creux, le teint échauffé, le corps sec et le visage maigre » ; Giton a au contraire le visage plein, le teint frais, les épaules larges.
Il se fait petit, flatte, approuve, n'ose pas parler, se cache.
L'accumulation de propositions juxtaposées : elle montre un homme qui s'efface sans fin.
Elle révèle la cause de son effacement : la pauvreté ; la société méprise ceux qui n'ont rien.
Une subordonnée circonstancielle de condition.
« ils marchent les yeux baissés, et ils n'osent les lever ».
L'injustice d'une société où l'argent décide de la place de chacun, de l'assurance comme de l'effacement.

Évaluation d'écriture : la lettre satirique (sur 20)

Recopie au propre la lettre préparée en séance 4, après les trois relectures.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
La forme de la lettre est respectée. (3 points)	0 à 1	2	3
Le regard étranger fait apparaître un travers de la société. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5
Les procédés satiriques sont présents (antiphrase, accumulation, chute). (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
La langue est riche et variée. (3 points)	0 à 1	2	3
L'orthographe et la ponctuation sont soignées. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5

Évaluation orale : le débat (sur 20)

Débat en classe : « Peut-on rire de tout ? ». Chaque élève intervient au moins trois fois. Prépare-toi avec le tutoriel « Argumenter dans un débat », niveau 3e.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Arguments clairs et exemples précis	6
Reformulation, concession, réfutation	5
Respect de la parole des autres	4
Voix, regard, langue soutenue	5

Dictée notée (sur 20)

Les écrivains des Lumières se sont moqués des puissants et des préjugés. Montesquieu a imaginé des voyageurs persans qui s'étonnaient des mœurs parisiennes. Voltaire a décrit une bataille si brillante qu'on en oubliait les morts. Leur ironie, toujours vivante, nous oblige à réfléchir.

Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire (accords, conjugaison) et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Rica est un voyageur .

Voltaire pense que la guerre est .

Giton occupe .

Phédon est .

La satire critique en faisant .

Rica est un voyageur persan .
Voltaire pense que la guerre est absurde .
Giton occupe beaucoup de place .
Phédon est pauvre .
La satire critique en faisant rire .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 2

Tout ce qu'il faut savoir sur la satire.

Je retiens

La satire critique les défauts de la société en faisant rire.
Le regard étranger rend étranges nos habitudes.
L'ironie dit le contraire de ce qu'on pense ; l'antiphrase en est la forme simple.
L'oxymore associe deux mots opposés.
Le portrait satirique accumule les traits et se termine par une chute.

Vocabulaire

la satire	la critique moqueuse
un travers	un défaut
un préjugé	une opinion toute faite
la caricature	un dessin qui exagère pour critiquer
persifler	se moquer avec ironie
dénoncer	montrer publiquement ce qui est injuste

Grammaire et conjugaison

Cause : parce que, puisque, comme. Conséquence : si bien que, de sorte que, si... que, tant... que.

Je révise

Relire les textes.
Refaire les exercices et la réécriture.
Revoir le tutoriel « Argumenter dans un débat ».
Remplir « Je fais le point ».

Séquence 3 · Visions poétiques du monde

Le poète et le monde

Comment la poésie nous fait-elle voir le monde autrement ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Regarder le monde, inventer des mondes : visions poétiques du monde.

ThèmeLa poésie du XIXe siècle : Hugo, Verlaine, Baudelaire, Rimbaud (groupement de poèmes à apprendre et à dire).

NiveauTroisième, cycle 4. Janvier à mars, 4 séances et les évaluations.

ProblématiqueComment le poète transforme-t-il ce qu'il voit et ce qu'il ressent en une vision du monde ?

ObjectifsAnalyser le vers (alexandrin, césure, rejet, vers courts) ; la musicalité (assonance, allitération) ; les images (comparaison, métaphore, allégorie) ; écrire un poème ; dire un poème par cœur.

Ancrage culturelLe romantisme et le symbolisme ; l'impressionnisme (Monet) ; Van Gogh ; Turner.

Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis les évaluations et le récap.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, troisième, « Visions poétiques du monde » : poèmes du XIXe au XXIe siècle, en vers et en prose, montrant différentes visions du monde.

Lecture cursive conseillée : une anthologie de poèmes du XIXe siècle, avec un carnet où chacun recopie son poème préféré.

Étude de la langue : versification ; figures de style ; le lexique des sensations ; la phrase et le vers.

Écriture : un poème d'au moins douze vers, rimés ou libres.

Oral : récitation d'un poème, préparée avec les tutoriels « Lire à voix haute » et « Poser sa voix », niveau 3e.

Le parcours

Séance 1 : Demain, dès l'aube

Objectif : analyser l'alexandrin, la césure et le rejet ; comprendre la chute du poème.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Monet.
Lecture expressive du poème.
Questions sur le voyage et la chute.
Leçon : l'alexandrin, la césure, le rejet.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Impression, soleil levant

Claude Monet, 1872. Huile sur toile, musée Marmottan Monet, Paris. Le port du Havre, près de Harfleur, à l'aube, dans la brume.

Voir l'œuvre

Quel moment de la journée est représenté ?
Les formes sont-elles nettes ? Pourquoi ?
Quel lien fais-tu avec le poème de Hugo ?

L'aube, le lever du soleil.
Non : Monet peint une impression, la lumière et la brume plutôt que les détails.
Le poème commence à l'aube, et évoque les voiles « descendant vers Harfleur », tout près du Havre.

Poème : « Demain, dès l'aube... »

Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la campagne,
Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’attends.
J’irai par la forêt, j’irai par la montagne.
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.

Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,
Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit,
Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées,
Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.

Je ne regarderai ni l’or du soir qui tombe,
Ni les voiles au loin descendant vers Harfleur,
Et quand j’arriverai, je mettrai sur ta tombe
Un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur.

Victor Hugo, « Demain, dès l'aube... », Les Contemplations, livre IV, 1856. Poème daté du 3 septembre 1847.

Vocabulaire

blanchir	devenir blanc, s'éclairer
demeurer	rester
Harfleur	un port près du Havre
le houx	un arbuste aux feuilles piquantes, toujours vert
la bruyère	une petite plante aux fleurs violettes

Questions

À qui le poète s'adresse-t-il ? Que croit-on en lisant la première strophe ?
Relève les verbes au futur. Que montrent-ils ?
Dans la deuxième strophe, que ne voit pas le poète ?
Que révèle la dernière strophe ?
Le poème est daté du 3 septembre 1847. Hugo a perdu sa fille Léopoldine le 4 septembre 1843. Que comprends-tu ?

À un « tu » qui l'attend : on croit à un rendez-vous d'amour.
« partirai, irai, marcherai, regarderai, arriverai, mettrai » : un voyage décidé, une marche obstinée.
Rien : ni le paysage, ni la lumière, ni les voiles ; il est enfermé dans sa douleur.
Le « tu » est mort : le poète va sur sa tombe.
Le poème est écrit à la veille de l'anniversaire de sa mort : c'est un pèlerinage, un dialogue avec sa fille disparue.

Leçon : l'alexandrin, la césure, le rejet

L'alexandrin compte douze syllabes. Le e muet se prononce devant une consonne, mais pas devant une voyelle ni en fin de vers.

La césure coupe souvent l'alexandrin en deux hémistiches de six syllabes : Demain, dès l'aube, à l'heure // où blanchit la campagne.

Le rejet renvoie au vers suivant un mot court et important : Je partirai. L'enjambement prolonge la phrase sur le vers suivant.

Exercice : compter les syllabes

Choisis la bonne réponse.

« J'irai par la forêt, j'irai par la montagne » compte syllabes.

Dans « Triste, et le jour », le e de « Triste » (il est suivi d'une voyelle).

« Je partirai. » en début de vers est un .

Le vers est coupé en deux par la .

« J'irai par la forêt, j'irai par la montagne » compte 12 syllabes.
Dans « Triste, et le jour », le e de « Triste » ne se prononce pas (il est suivi d'une voyelle).
« Je partirai. » en début de vers est un rejet .
Le vers est coupé en deux par la césure .

Dictée

Demain, dès l'aube, le poète partira. Il marchera les yeux fixés sur ses pensées, sans rien voir au dehors. Il ne regardera ni l'or du soir ni les voiles au loin. Quand il arrivera, il déposera sur la tombe un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon et les deux premières strophes du poème.
Recopier le poème en marquant les césures.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Chanson d'automne

Objectif : analyser la musicalité du vers ; repérer assonances et allitérations.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Van Gogh.
Écoute et lecture du poème.
Questions sur la musique et l'émotion.
Leçon : la musicalité.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Les Alyscamps

Vincent van Gogh, 1888. Huile sur toile. Une allée de peupliers, à Arles, couverte de feuilles d'automne.

Voir l'œuvre

Quelles couleurs dominent ?
Qu'est-ce qui tombe et couvre le sol ?
Quel sentiment l'automne peut-il exprimer ?

Des jaunes, des oranges, des bleus.
Des feuilles mortes.
La mélancolie, le temps qui passe, la fin d'une saison.

Poème : « Chanson d'automne »

Les sanglots longs
Des violons
De l’automne
Blessent mon cœur
D’une langueur
Monotone.

Tout suffocant
Et blême, quand
Sonne l’heure,
Je me souviens
Des jours anciens
Et je pleure ;

Et je m’en vais
Au vent mauvais
Qui m’emporte
Deçà, delà,
Pareil à la
Feuille morte.

Paul Verlaine, « Chanson d'automne », Poèmes saturniens, 1866.

Vocabulaire

un sanglot	une respiration brusque quand on pleure
la langueur	une mélancolie sans force
blême	très pâle
deçà, delà	de-ci, de-là, au hasard

Questions

Compte les syllabes des vers. Que remarques-tu ?
À quoi les « sanglots » des violons sont-ils associés ?
Relève les sons qui se répètent dans la première strophe.
Quel sentiment exprime le poète ?
Explique la comparaison finale.

Des vers très courts, de quatre et trois syllabes : un rythme musical, comme une chanson.
Au vent d'automne : le poète entend la saison comme une musique triste.
Le son [on] : « sanglots longs », « violons », « monotone » ; le son [l].
La mélancolie, la tristesse, le regret du passé.
« Pareil à la / Feuille morte » : le poète se sent emporté, sans force, comme une feuille par le vent.

Leçon : la musicalité du vers

L'assonance est la répétition d'un même son voyelle : Les sanglots longs / Des violons.

L'allitération est la répétition d'un même son consonne : Blessent mon cœur / D'une langueur.

Les vers courts et le retour des rimes créent une chanson. Verlaine écrit : la musique doit passer avant le sens précis des mots.

Exercice : assonance ou allitération ?

Choisis la bonne réponse.

Le son [on] répété dans « sanglots longs, violons » est une .

Le son [l] répété dans « langueur, longs, blessent » est une .

« Pareil à la feuille morte » est une .

Le poème est composé de vers .

Le son [on] répété dans « sanglots longs, violons » est une assonance .
Le son [l] répété dans « langueur, longs, blessent » est une allitération .
« Pareil à la feuille morte » est une comparaison .
Le poème est composé de vers courts .

Dictée

Les sanglots longs des violons de l'automne blessent le cœur du poète. Quand sonne l'heure, il se souvient des jours anciens et il pleure. Emporté par le vent mauvais, il se compare à une feuille morte.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon et le poème.
Écrire quatre vers courts sur une saison, avec une assonance.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : L'Albatros

Objectif : comprendre l'allégorie ; analyser la place du poète dans la société.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Turner.
Lecture expressive du poème.
Questions sur l'albatros et le poète.
Leçon : comparaison, métaphore, allégorie.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

III

Tempête de neige : bateau à vapeur au large d'un port

Joseph Mallord William Turner, 1842. Huile sur toile, Tate Britain, Londres. Un navire disparaît presque dans un tourbillon de neige, de vent et d'écume.

Voir l'œuvre

Distingue-t-on bien le navire ?
Quel mouvement organise le tableau ?
Pourquoi ce tableau peut-il illustrer le monde de l'albatros ?

À peine : il est englouti dans la tempête.
Un grand tourbillon autour du navire.
L'albatros vit dans la tempête, au-dessus des « gouffres amers » : c'est son royaume.

Poème : « L'Albatros »

Souvent, pour s’amuser, les hommes d’équipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.

À peine les ont-ils déposés sur les planches,
Que ces rois de l’azur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
Comme des avirons traîner à côté d’eux.

Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule !
Lui, naguère si beau, qu’il est comique et laid !
L’un agace son bec avec un brûle-gueule,
L’autre mime, en boitant, l’infirme qui volait !

Le Poëte est semblable au prince des nuées
Qui hante la tempête et se rit de l’archer ;
Exilé sur le sol au milieu des huées,
Ses ailes de géant l’empêchent de marcher.

Charles Baudelaire, « L'Albatros », Les Fleurs du mal, édition de 1861.

Vocabulaire

indolent	nonchalant, paresseux
veule	sans énergie
un brûle-gueule	une pipe à tuyau très court
les nuées	les nuages
les huées	les cris de moquerie

Questions

Que font les marins aux albatros ?
Compare l'albatros dans le ciel et sur le pont. Relève une antithèse.
Qu'annonce la dernière strophe ?
Explique le dernier vers.
Quelle vision du poète Baudelaire propose-t-il ?

Ils les capturent pour s'amuser et se moquent d'eux.
Dans le ciel, « rois de l'azur » ; sur le pont, « maladroits et honteux » : « naguère si beau, qu'il est comique et laid ».
La comparaison qui donne le sens : « Le Poëte est semblable au prince des nuées ».
Les grandes ailes, utiles pour voler, l'empêchent de marcher : le génie du poète le rend maladroit dans la vie ordinaire.
Le poète est un être supérieur, incompris et moqué par la foule.

Leçon : comparaison, métaphore, allégorie

La comparaison rapproche deux éléments avec un outil (comme, pareil à, semblable à) : Le Poëte est semblable au prince des nuées.

La métaphore rapproche sans outil : ces rois de l'azur.

L'allégorie représente une idée par un être ou une scène que l'on peut voir : ici, par un oiseau : l'albatros représente le poète.

Exercice : reconnaître les images

Choisis la bonne réponse.

« ces rois de l'azur » est une .

« Comme des avirons » introduit une .

L'albatros qui représente le poète est une .

« si beau » / « comique et laid » forment une .

« ces rois de l'azur » est une métaphore .
« Comme des avirons » introduit une comparaison .
L'albatros qui représente le poète est une allégorie .
« si beau » / « comique et laid » forment une antithèse .

Dictée

Les hommes d'équipage prennent des albatros pour s'amuser. Ces rois de l'azur, maladroits sur les planches, laissent traîner leurs grandes ailes blanches. Le poète leur ressemble : exilé au milieu des huées, il ne peut marcher à cause de ses ailes de géant.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Choisir le poème de la séquence à réciter, et commencer à l'apprendre avec le tutoriel.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 3

Objectif : vérifier la lecture des poèmes, la versification, l'écriture poétique et la récitation.

Je fais le point avant l'évaluation

Je sais…	Pas encore	En cours	Je sais
Je sais compter les syllabes d'un alexandrin.
Je sais repérer une césure, un rejet, un enjambement.
Je sais distinguer assonance et allitération.
Je sais distinguer comparaison, métaphore et allégorie.
Je sais reconnaître un sonnet.
Je sais dire un poème par cœur avec expression.

Évaluation ponctuelle : la poésie (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Un alexandrin compte syllabes.

Hugo se rend sur la tombe de sa .

Les sons [on] répétés forment une .

L'albatros représente le .

« Ma Bohème » est un .

Un alexandrin compte 12 syllabes.
Hugo se rend sur la tombe de sa fille .
Les sons [on] répétés forment une assonance .
L'albatros représente le poète .
« Ma Bohème » est un sonnet .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale, sur le modèle du brevet (sur 20)

Relis « L'Albatros », puis réponds en phrases complètes.

Souvent, pour s’amuser, les hommes d’équipage
Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,
Qui suivent, indolents compagnons de voyage,
Le navire glissant sur les gouffres amers.

À peine les ont-ils déposés sur les planches,
Que ces rois de l’azur, maladroits et honteux,
Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches
Comme des avirons traîner à côté d’eux.

Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule !
Lui, naguère si beau, qu’il est comique et laid !
L’un agace son bec avec un brûle-gueule,
L’autre mime, en boitant, l’infirme qui volait !

Le Poëte est semblable au prince des nuées
Qui hante la tempête et se rit de l’archer ;
Exilé sur le sol au milieu des huées,
Ses ailes de géant l’empêchent de marcher.

Charles Baudelaire, « L'Albatros », Les Fleurs du mal, édition de 1861.

Quelle est la forme du poème (strophes, vers, rimes) ? (3 points)
Relève deux expressions qui valorisent l'albatros et deux qui le rabaissent. (4 points)
Quelle figure de style dans « Comme des avirons traîner à côté d'eux » ? (2 points)
Grammaire : dans le premier vers, quelle est la fonction de « pour s'amuser » ? (2 points)
Réécriture : réécris la deuxième strophe au passé simple. (4 points)
En cinq lignes : le poète vous semble-t-il, aujourd'hui encore, incompris ? Justifie. (5 points)

Quatre quatrains d'alexandrins, rimes croisées.
Valorisent : « vastes oiseaux des mers », « rois de l'azur », « prince des nuées ». Rabaissent : « maladroits et honteux », « comique et laid », « gauche et veule ».
Une comparaison.
Complément circonstanciel de but.
« À peine les eurent-ils déposés sur les planches, / Que ces rois de l'azur, maladroits et honteux, / Laissèrent piteusement leurs grandes ailes blanches / Comme des avirons traîner à côté d'eux. »
Réponse personnelle argumentée, avec un exemple.

Évaluation d'écriture : le poème (sur 20)

Recopie au propre le poème préparé en séance 4, après les trois relectures.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Le poème compte au moins douze vers et une forme choisie. (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
Les images sont présentes et originales. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5
La musicalité est travaillée. (3 points)	0 à 1	2	3
Le vocabulaire est précis ; le dernier vers surprend. (3 points)	0 à 1	2	3
L'orthographe est soignée. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5

Évaluation orale : la récitation (sur 20)

Récite par cœur un poème de la séquence. Présente-le en une phrase avant de le dire. Prépare-toi avec les tutoriels « Lire à voix haute » et « Poser sa voix », niveau 3e.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Le poème est su par cœur	6
Le vers est respecté (e muet, liaisons, césure)	5
Voix, articulation, respiration	4
Le ton traduit l'émotion du poème	3
Présentation, regard et posture	2

Dictée notée (sur 20)

Les poètes du dix-neuvième siècle ont regardé le monde avec des yeux nouveaux. Hugo a pleuré sa fille, Verlaine a entendu les violons de l'automne, Baudelaire s'est comparé à un albatros. Rimbaud, lui, marchait sur les routes en rêvant. Tous ont fait de leurs émotions des chants que nous lisons encore.

Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire (accords, conjugaison) et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes poèmes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Dans « Demain, dès l'aube », le poète va sur une .

« Chanson d'automne » est écrite en vers .

Les marins se moquent de l' .

Rimbaud dort sous les .

Un sonnet a vers.

Dans « Demain, dès l'aube », le poète va sur une tombe .
« Chanson d'automne » est écrite en vers courts .
Les marins se moquent de l' albatros .
Rimbaud dort sous les étoiles .
Un sonnet a 14 vers.

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 3

Tout ce qu'il faut savoir sur la poésie.

Je retiens

L'alexandrin a douze syllabes ; la césure le coupe en deux hémistiches.
Rejet et enjambement font déborder la phrase sur le vers suivant.
Assonance : sons voyelles ; allitération : sons consonnes.
Comparaison (avec outil), métaphore (sans outil), allégorie (une idée représentée par un être).
Le sonnet : deux quatrains, deux tercets.

Vocabulaire

la mélancolie	une tristesse rêveuse
une vision	une manière de voir
l'azur	le bleu du ciel
l'inspiration	ce qui pousse à créer
le lyrisme	l'expression des sentiments personnels
une strophe	un groupe de vers

Grammaire et conjugaison

Compter les syllabes : le e muet se prononce devant une consonne, jamais devant une voyelle ni en fin de vers.

Je révise

Relire et dire les poèmes à voix haute.
Refaire les exercices.
Revoir les tutoriels « Lire à voix haute » et « Poser sa voix ».
Remplir « Je fais le point ».

Séquence 4 · Agir dans la cité : individu et pouvoir

Écrire pour résister

Comment la parole et l'écriture peuvent-elles agir sur l'histoire ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Agir sur le monde : agir dans la cité, individu et pouvoir.

ThèmeL'engagement : Hugo, « Détruire la misère » ; Barbusse, Le Feu ; Éluard, « Liberté » ; lecture intégrale : Vercors, Le Silence de la mer (1942).

NiveauTroisième, cycle 4. Mars et avril, 4 séances et les évaluations.

ProblématiqueComment les écrivains témoignent-ils des guerres et des injustices, et en quoi leurs textes dépassent-ils le simple témoignage ?

ObjectifsAnalyser un discours (apostrophe, anaphore, gradation) ; un témoignage littéraire ; une poésie engagée ; lire une œuvre intégrale du XXe siècle ; écrire et prononcer un discours.

Ancrage culturelLa Première Guerre mondiale (Vallotton) ; la Seconde Guerre mondiale, l'Occupation et la Résistance ; la tribune politique au XIXe siècle (Daumier, David).

Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, la lecture intégrale suivie à la maison, puis les évaluations et le récap.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, troisième, « Agir dans la cité : individu et pouvoir » : en lien avec l'histoire (thème 1, « L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales »), « une œuvre ou la partie significative d'une œuvre portant un regard sur l'histoire du siècle » en lecture intégrale, et des extraits d'autres œuvres.

Lecture intégrale : Vercors, Le Silence de la mer, 1942, dans une édition de poche. Ce récit n'est pas dans le domaine public : il n'est pas reproduit ici ; chacun lit son exemplaire avec le carnet de lecture proposé en séance 4.

Étude de la langue : l'apostrophe, l'anaphore, la gradation ; la phrase nominale ; les modes du verbe (impératif, subjonctif).

Écriture : un discours engagé d'une quarantaine de lignes.

Oral : prononcer son discours, avec les tutoriels « Regard et posture » et « Préparer une prise de parole », niveau 3e.

Le parcours

Séance 1 : Détruire la misère

Objectif : analyser un discours engagé ; repérer l'apostrophe, l'anaphore et la gradation.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Daumier.
Lecture expressive du discours.
Questions sur la stratégie de l'orateur.
Leçon : les procédés du discours.
Exercice, tutoriel, dictée, devoirs.

Le tableau

Le Wagon de troisième classe

Honoré Daumier, vers 1862-1864. Huile sur toile, Metropolitan Museum of Art, New York. Une famille pauvre est assise sur un banc de bois, dans un wagon bondé.

Voir l'œuvre

Qui sont les voyageurs ?
Quelles émotions lis-tu sur les visages ?
Quel rapport avec le discours de Hugo ?

Des gens modestes : une grand-mère, une mère avec un bébé, un garçon endormi.
La fatigue, la résignation, la dignité.
Hugo parle de ces « classes laborieuses et souffrantes » que Daumier peint avec respect.

Texte : « Détruire la misère »

Je ne suis pas, Messieurs, de ceux qui croient qu’on peut supprimer la souffrance en ce monde ; la souffrance est une loi divine ; mais je suis de ceux qui pensent et qui affirment qu’on peut détruire la misère. (Mouvements divers.)

Remarquez-le bien, Messieurs, je ne dis pas diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire, je dis détruire. (Nouveaux murmures à droite.) La misère est une maladie du corps social comme la lèpre était une maladie du corps humain ; la misère peut disparaître comme la lèpre a disparu (Oui ! oui ! à gauche). Détruire la misère ! Oui, cela est possible. (Mouvement.. Quelques voix : Comment ? Comment ?) Les législateurs et les gouvernants doivent y songer sans cesse ; car, en pareille matière, tant que le possible n’est pas fait, le devoir n’est pas rempli. (Très bien ! très bien !)

Vous le voyez, messieurs, je le répète en terminant, ce n’est pas seulement à votre générosité que je m’adresse, c’est à votre sagesse, et je vous conjure d’y réfléchir. Messieurs, songez-y, c’est l’anarchie qui ouvre les abîmes, mais c’est la misère qui les creuse. (C’est vrai ! c’est vrai !) Vous avez fait des lois contre l’anarchie, faites maintenant des lois contre la misère ! (Mouvement prolongé sur tous les bancs.. L’orateur descend de la tribune et reçoit les félicitations de ses collègues.)

Victor Hugo, « Détruire la misère », discours à l'Assemblée nationale législative, 9 juillet 1849. Entre parenthèses : les réactions des députés notées au compte rendu. (…) signale une coupure.

Vocabulaire

la misère	l'extrême pauvreté
circonscrire	limiter, enfermer dans des limites
le législateur	celui qui fait les lois
conjurer	supplier
l'anarchie	le désordre, l'absence d'ordre

Questions

À qui Hugo s'adresse-t-il ? Relève une apostrophe.
Quelle distinction fait-il entre souffrance et misère ?
Relève la gradation de verbes dans le deuxième paragraphe. Quel verbe est mis en valeur ?
Que montrent les indications entre parenthèses ?
Explique la dernière phrase : quelle est la thèse de Hugo ?

Aux députés : « Messieurs ».
La souffrance fait partie de la vie humaine ; la misère, elle, peut et doit être détruite.
« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire » : quatre verbes faibles qui mettent en valeur « détruire ».
Les réactions de l'Assemblée : approbation à gauche, murmures à droite. Le discours agit sur son public.
Il faut faire des lois contre la misère, car c'est elle qui crée le désordre : la justice sociale est une sagesse politique.

Leçon : les procédés du discours

L'apostrophe interpelle directement le public : Messieurs.

L'anaphore répète un mot ou un groupe en début de phrase ou de vers : Vous n'avez rien fait... Vous n'avez rien fait...

La gradation range des mots par intensité croissante ou décroissante.

Les questions rhétoriques n'attendent pas de réponse : elles impliquent l'auditoire. Voulez-vous des faits ?

Exercice : reconnaître les procédés

Choisis la bonne réponse.

« Messieurs » est une .

« Vous n'avez rien fait » répété en tête de phrase est une .

« Voulez-vous des faits ? » est une question .

« ce grand but, ce but magnifique, ce but sublime » est une .

« Messieurs » est une apostrophe .
« Vous n'avez rien fait » répété en tête de phrase est une anaphore .
« Voulez-vous des faits ? » est une question rhétorique .
« ce grand but, ce but magnifique, ce but sublime » est une gradation .

Tutoriel d'éloquence : Regard et posture

Pourquoi ? Le corps parle avant les mots. Un regard et une posture stables donnent du poids à ce que l'on dit.

Étape par étape :

Avant de parler, je m'installe : pieds ancrés au sol, épaules relâchées, mains libres ou tenant la fiche à hauteur de taille.
Je compte deux secondes de silence en regardant le public : ce silence attire l'attention.
Je regarde plusieurs personnes, une idée par personne, en balayant toute la salle (gauche, centre, droite).
Je lève les yeux de ma fiche au moins à chaque idée.
Mes mains accompagnent les mots importants, puis reviennent au calme.
À la fin, je garde le regard deux secondes et je dis « Merci ».
Niveau 3e : comme un orateur à la tribune, je marque un silence après chaque phrase forte, pour laisser le public réagir.
Je repère dans mon texte les trois phrases les plus importantes : je les dis en regardant le public, jamais ma feuille.

Ma checklist :

Je me suis ancré(e) avant de parler.
J'ai regardé toute la salle.
Mes mains ne se sont pas agitées sans raison.
J'ai fini en regardant le public.

Niveau 3e : les étapes en plus préparent l'oral de soutenance.

Dictée

Victor Hugo affirma devant l'Assemblée qu'on pouvait détruire la misère. Il ne voulait pas seulement la diminuer, il voulait la faire disparaître. Les députés l'écoutèrent, certains avec colère, d'autres avec enthousiasme. Selon lui, c'est la misère qui creuse les abîmes.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Lire à voix haute le dernier paragraphe du discours en suivant le tutoriel.
Commencer Le Silence de la mer.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Le Feu : témoigner de la guerre

Objectif : analyser la description d'un paysage de guerre ; comprendre la portée d'un témoignage littéraire.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Vallotton.
Lecture des extraits du Feu.
Questions sur le paysage et l'espoir.
Leçon : décrire, la phrase nominale et les images.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Verdun, tableau de guerre interprété

Félix Vallotton, 1917. Huile sur toile, musée de l'Armée, Paris. Le champ de bataille est réduit à des faisceaux de lumière, des fumées et des flammes : aucun soldat n'est visible.

Voir l'œuvre

Voit-on des soldats ?
Quelles formes et quelles couleurs dominent ?
Pourquoi le peintre « interprète »-t-il la guerre au lieu de la montrer ?

Non : le paysage seul porte la violence.
Des lignes obliques, des rayons, des fumées ; du noir, du rouge, du blanc.
Parce que l'horreur dépasse ce qu'on peut représenter ; il en donne l'impression, comme Barbusse avec ses images.

Texte : le ciel et la terre

Le grand ciel pâle se peuple de coups de tonnerre : chaque explosion montre à la fois, tombant d’un éclair roux, une colonne de feu dans le reste de nuit et une colonne de nuée dans ce qu’il y a déjà de jour.

Là-haut, très haut, très loin, un vol d’oiseaux terribles, à l’haleine puissante et saccadée, qu’on entend sans les voir, monte en cercle pour regarder la terre.

Et tandis que nous nous apprêtons à rejoindre les autres, pour recommencer la guerre, le ciel noir, bouché d’orage, s’ouvre doucement au-dessus de nos têtes. Entre deux masses de nuées ténébreuses, un éclair tranquille en sort, et cette ligne de lumière, si resserrée, si endeuillée, si pauvre, qu’elle a l’air pensante, apporte tout de même la preuve que le soleil existe.

Henri Barbusse, Le Feu, journal d'une escouade, 1916, prix Goncourt. Le premier paragraphe et le deuxième ouvrent le chapitre II, « Dans la terre » ; le dernier clôt le livre (chapitre XXIV, « L'Aube »).

Vocabulaire

une nuée	un gros nuage
roux	rouge orangé
saccadé	irrégulier, par secousses
ténébreux	sombre
endeuillé	en deuil, triste

Questions

Relève les mots qui évoquent les bombardements dans le premier paragraphe.
Que sont les « oiseaux terribles » ? Quelle figure de style ?
Quel effet produit l'absence d'êtres humains dans les deux premiers paragraphes ?
Dans le dernier paragraphe, que représente l'« éclair tranquille » ?
Pourquoi ce livre est-il plus qu'un document historique ?

« coups de tonnerre », « explosion », « éclair roux », « colonne de feu ».
Les avions ou les obus ; c'est une métaphore.
La nature semble ravagée par une force qui dépasse les hommes ; le lecteur ressent la menace.
L'espoir, la preuve que la paix et la lumière existent encore : « la preuve que le soleil existe ».
Il transforme l'expérience vécue en images et en réflexion universelle sur la guerre et l'espoir.

Leçon : décrire : images et phrases nominales

La phrase nominale n'a pas de verbe conjugué : La terre ! Elle frappe et ralentit le récit.

Les images (comparaisons, métaphores, personnifications) transforment le paysage : un vol d'oiseaux terribles.

Le témoignage littéraire dit ce que l'auteur a vu, mais le style en fait une vision qui parle à tous.

Exercice : phrase verbale ou nominale ?

Choisis la bonne réponse.

« La terre ! » est une phrase .

« Il ne pleut pas » est une phrase .

« un vol d'oiseaux terribles » pour les obus est une .

« luisant comme des rails d'acier » est une .

« La terre ! » est une phrase nominale .
« Il ne pleut pas » est une phrase verbale .
« un vol d'oiseaux terribles » pour les obus est une métaphore .
« luisant comme des rails d'acier » est une comparaison .

Dictée

Le grand ciel pâle se peuple de coups de tonnerre. Sous l'aube, le désert apparaît, plein d'eau et de boue. Il ne pleut pas, mais tout est mouillé. Pourtant, entre deux nuages sombres, un éclair tranquille apporte la preuve que le soleil existe.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Continuer Le Silence de la mer.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Liberté : la poésie résiste

Objectif : analyser un poème engagé ; comprendre l'anaphore et la portée de la poésie de la Résistance.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Monet.
Lecture chorale du poème.
Questions sur la structure et le sens.
Leçon : la poésie engagée.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

III

La Rue Montorgueil, fête du 30 juin 1878

Claude Monet, 1878. Huile sur toile, musée d'Orsay. Une rue de Paris pavoisée de drapeaux tricolores, vue d'en haut, pour une fête nationale.

Voir l'œuvre

Que voit-on aux fenêtres ?
Comment la touche rend-elle le mouvement ?
Pourquoi associer ce tableau au poème « Liberté » ?

Des drapeaux bleu, blanc, rouge, partout.
Par de petites touches vives qui vibrent.
Le poème célèbre la liberté que la France occupée a perdue ; le tableau montre une ville libre en fête.

Poème : « Liberté »

Sur mes cahiers d’écolier
Sur mon pupitre et les arbres
Sur le sable sur la neige
J’écris ton nom

Sur toutes les pages lues
Sur toutes les pages blanches
Pierre sang papier ou cendre
J’écris ton nom

Sur les images dorées
Sur les armes des guerriers
Sur la couronne des rois
J’écris ton nom

Sur la jungle et le désert
Sur les nids sur les genêts
Sur l’écho de mon enfance
J’écris ton nom

Sur les merveilles des nuits
Sur le pain blanc des journées
Sur les saisons fiancées
J’écris ton nom

Et par le pouvoir d’un mot
Je recommence ma vie
Je suis né pour te connaître
Pour te nommer

Liberté.

Paul Éluard, « Liberté », Poésie et vérité 1942. Strophes 1 à 5 et dernière strophe ; le poème complet en compte vingt et une. Œuvre entrée dans le domaine public en 2023.

Vocabulaire

l'Occupation	la présence de l'armée allemande en France, de 1940 à 1944
la Résistance	la lutte, souvent clandestine, contre l'occupant
clandestin	secret, caché

Questions

Quel vers revient à chaque strophe ? Comment s'appelle ce procédé ?
Sur quels supports le poète écrit-il ? Classe-les.
À qui s'adresse le « ton nom » ? Quand le découvre-t-on ?
Pourquoi garder le mot « Liberté » pour la fin ?
Ce poème a circulé clandestinement pendant l'Occupation. Pourquoi pouvait-il être dangereux ?

« J'écris ton nom » : un refrain, une anaphore.
L'école (cahiers, pupitre), la nature (arbres, sable, neige, nids), les livres (pages), le pouvoir (armes, couronne), l'enfance.
À la liberté, révélée seulement au dernier mot.
Pour créer une attente et donner toute sa force au dernier mot, isolé.
Il appelait à résister : posséder ou diffuser des textes de la Résistance était puni par l'occupant.

Leçon : la poésie engagée

Un poème engagé défend une cause et veut agir sur le lecteur.

Pendant l'Occupation, des poètes ont écrit et diffusé des textes en secret : c'est la poésie de la Résistance.

Le vers libre n'a ni rime ni nombre fixe de syllabes ; la répétition (anaphore, refrain) lui donne son rythme.

Exercice : vocabulaire de l'engagement

Choisis le mot qui convient.

Lutter en secret contre l'occupant, c'est .

Un texte diffusé en secret est .

« J'écris ton nom » répété est un .

Un vers sans rime ni mètre fixe est un vers .

Lutter en secret contre l'occupant, c'est résister .
Un texte diffusé en secret est clandestin .
« J'écris ton nom » répété est un refrain .
Un vers sans rime ni mètre fixe est un vers libre .

Méthode : écrire, relire, améliorer

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Dictée

Pendant l'Occupation, Paul Éluard écrivit un poème que des résistants firent circuler en secret. Sur ses cahiers d'écolier, sur le sable et sur la neige, le poète écrit un nom que l'on découvre à la fin : Liberté. Ce mot, longtemps attendu, éclate comme une victoire.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon et les trois premières strophes.
Écrire deux strophes à la manière d'Éluard, avec un refrain.
Finir Le Silence de la mer.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 4 : Atelier : lire une œuvre, écrire un discours

Objectif : rendre compte d'une lecture intégrale ; écrire et prononcer un discours engagé.

Déroulé de la séance Prof

Observation du dessin de David.
Relecture d'un passage du discours de Hugo, modèle d'éloquence.
Carnet de lecture du Silence de la mer.
Leçon : construire un discours engagé.
Atelier d'écriture et tutoriel, dictée, devoirs.

Le tableau

Le Serment du Jeu de paume

Jacques-Louis David, 1791. Dessin à la plume et lavis, château de Versailles. Le 20 juin 1789, les députés du tiers état jurent de ne pas se séparer avant d'avoir donné une constitution à la France.

Voir l'œuvre

Que font les personnages ?
Où le regard est-il conduit ?
Quel lien avec la prise de parole dans la cité ?

Ils tendent le bras pour prêter serment, dans un grand élan.
Vers le centre, où Bailly, debout sur une table, lit le serment.
La parole engage : dire ensemble, c'est agir.

Texte : « Vous n'avez rien fait »

Vous n’avez rien fait, j’insiste sur ce point, tant que l’ordre matériel raffermi n’a point pour base l’ordre moral consolidé ! (Très bien ! très bien !. Vive et unanime adhésion.) Vous n’avez rien fait tant que le peuple souffre ! (Bravos à gauche.) Vous n’avez rien fait tant qu’il y a au-dessous de vous une partie du peuple qui désespère ! Vous n’avez rien fait, tant que ceux qui sont dans la force de l’âge et qui travaillent peuvent être sans pain ! tant que ceux qui sont vieux et qui ne peuvent plus travailler sont sans asile ! tant que l’usure dévore nos campagnes, tant qu’on meurt de faim dans nos villes (mouvement prolongé), (…)

Questions

Relève l'anaphore. Combien de fois revient-elle ?
Quel effet produit-elle sur l'auditoire ?
Comment Hugo passe-t-il du constat à l'appel à agir ?

« Vous n'avez rien fait », répété plusieurs fois.
Elle martèle l'idée et crée une émotion croissante, saluée par les « Bravos ».
Il énumère les situations de misère, puis réclame des « lois fraternelles ».

Leçon : construire un discours engagé

Le discours engagé a un destinataire (apostrophe), une thèse claire, des arguments et des exemples, et une fin qui appelle à agir (impératif ou subjonctif : faites des lois ; que chacun agisse).

Pour émouvoir : anaphore, gradation, question rhétorique, exemple frappant. Pour convaincre : connecteurs logiques, faits précis.

Exercice : impératif et subjonctif

Choisis la forme qui convient.

des lois contre la misère !

Que chacun sa part !

dignes de la liberté.

Il faut que nous ensemble.

Faites des lois contre la misère !
Que chacun prenne sa part !
Soyons dignes de la liberté.
Il faut que nous agissions ensemble.

Carnet de lecture et écriture d'un discours

Carnet de lecture du Silence de la mer : 1. Qui raconte, où et quand ? 2. Comment l'officier allemand se comporte-t-il ? 3. Que signifie le silence de l'oncle et de sa nièce ? 4. Recopie une phrase qui t'a marqué(e) et explique ton choix. 5. En quoi ce récit est-il un acte de résistance ?

Sujet d'écriture. Tu es invité(e) à parler devant le conseil de ta commune ou le conseil de la vie de l'établissement. Écris un discours d'une quarantaine de lignes pour défendre une cause qui te tient à cœur.

Contraintes : une apostrophe ; une thèse ; deux arguments avec exemples ; une anaphore ; une question rhétorique ; une fin à l'impératif ou au subjonctif.

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Tutoriel d'éloquence : Préparer une prise de parole

Pourquoi ? Une prise de parole réussie se prépare comme un écrit : on sait ce qu'on veut dire avant d'ouvrir la bouche.

Étape par étape :

Je lis la consigne deux fois et je souligne ce qu'on me demande (raconter, expliquer, convaincre) et la durée.
Je note toutes mes idées en vrac, pendant cinq minutes, sans me juger.
Je garde trois idées, les plus fortes, et je les range dans un ordre logique.
J'écris une fiche avec des mots-clés seulement, jamais de phrases complètes : une ligne par idée, en gros.
Je prépare ma première phrase et ma dernière phrase en entier : ce sont elles qu'on retient.
Je répète deux fois à voix haute, debout, en me chronométrant.
Le jour venu, je respire, je regarde mon public, et je commence.
Niveau 3e : je transforme mon discours écrit en fiche de mots-clés ; je garde en entier seulement l'apostrophe, la phrase de thèse et la dernière phrase.
Je prévois une réponse à l'objection la plus probable de mon auditoire.

Fiche de mots-clés (exemple sur « La Parure ») :

Accroche : « Dix ans de sa vie pour un collier faux. »
1. Rêve de luxe : salons, bijoux, « elle souffrait ».
2. La perte : le bal, la glace, le cri.
3. La chute : le collier valait cinq cents francs.
Fin : « Maupassant nous demande ce que valent les apparences. »

Ma checklist :

J'ai respecté la consigne et la durée.
Ma fiche ne contient que des mots-clés.
Ma première et ma dernière phrase sont prêtes.
J'ai répété au moins deux fois à voix haute.

Niveau 3e : les étapes en plus préparent l'oral de soutenance.

Dictée

Dans un discours engagé, l'orateur s'adresse directement à son public. Il défend une thèse, donne des arguments et des exemples précis. Pour émouvoir, il répète des mots et pose des questions. À la fin, il appelle chacun à agir : agissons ensemble, que personne ne reste indifférent !

Devoirs pour demain

Écrire le discours au brouillon.
Remplir le carnet de lecture.
Préparer la fiche de mots-clés avec le tutoriel.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Évaluations de la séquence 4

Objectif : vérifier la lecture des textes engagés et de l'œuvre intégrale, l'étude de la langue, l'écriture et l'oral, sur le modèle du brevet.

Je fais le point avant l'évaluation

Je sais…	Pas encore	En cours	Je sais
Je sais reconnaître une apostrophe, une anaphore, une gradation.
Je sais expliquer en quoi un texte dépasse le témoignage.
Je sais présenter Le Silence de la mer.
Je sais employer l'impératif et le subjonctif.
Je sais écrire un discours engagé.
Je sais prononcer un discours en regardant mon public.

Évaluation ponctuelle : l'engagement (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

Hugo veut la misère.

Le Feu parle de la Guerre mondiale.

Le dernier mot du poème d'Éluard est .

Le Silence de la mer a été publié en .

« Que chacun agisse » : subjonctif .

Hugo veut détruire la misère.
Le Feu parle de la Première Guerre mondiale.
Le dernier mot du poème d'Éluard est Liberté .
Le Silence de la mer a été publié en 1942 .
« Que chacun agisse » : subjonctif présent .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Évaluation finale, sur le modèle du brevet (sur 20)

Lis ce passage du discours de Hugo, puis réponds en phrases complètes.

Qui parle, à qui, et dans quelle situation ? (2 points)
Relève l'anaphore et explique son effet. (3 points)
Relève une antithèse dans le passage. (2 points)
Quel est le sens de « l'ordre matériel raffermi n'a point pour base l'ordre moral consolidé » ? (3 points)
Grammaire : quelle est la nature de « tant que le peuple souffre » ? Quelle relation logique exprime-t-elle ? (3 points)
Réécriture : réécris « Vous n'avez rien fait tant que le peuple souffre ! » en remplaçant « vous » par « nous », puis « le peuple » par « les peuples ». (3 points)
En cinq lignes : un discours peut-il changer les choses ? Appuie-toi sur un texte de la séquence. (4 points)

Victor Hugo, député, s'adresse aux députés de l'Assemblée nationale législative, le 9 juillet 1849.
« Vous n'avez rien fait » : la répétition martèle l'idée et rend l'appel de plus en plus pressant.
« ceux qui sont dans la force de l'âge » / « ceux qui sont vieux » ; ou « le peuple souffre » / « vous venez de raffermir l'État ».
Rétablir l'ordre par la force ne suffit pas : il faut aussi la justice, sinon l'ordre reste fragile.
Une subordonnée circonstancielle de temps (introduite par « tant que »), qui exprime aussi une condition.
« Nous n'avons rien fait tant que les peuples souffrent ! »
Réponse personnelle argumentée : par exemple, « Liberté » a soutenu le courage des résistants ; le discours de Hugo a fait réagir l'Assemblée.

Évaluation d'écriture : le discours engagé (sur 20)

Recopie au propre le discours préparé en séance 4, après les trois relectures.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
La situation d'énonciation est claire (apostrophe, destinataire). (3 points)	0 à 1	2	3
La thèse et les arguments sont clairs, avec des exemples. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5
Les procédés oratoires sont présents. (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
La fin appelle à agir (impératif, subjonctif). (3 points)	0 à 1	2	3
L'orthographe et la syntaxe sont soignées. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5

Évaluation orale : prononcer son discours (sur 20)

Prononce ton discours devant la classe (trois minutes), avec ta fiche de mots-clés. Prépare-toi avec les tutoriels « Préparer une prise de parole » et « Regard et posture », niveau 3e.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Le discours est structuré et convaincant	6
Procédés oratoires bien mis en valeur à l'oral	4
Regard, posture, silences	5
Voix et langue soutenue	5

Dictée notée (sur 20)

Au vingtième siècle, beaucoup d'écrivains ont choisi de s'engager. Pendant la Grande Guerre, Barbusse a raconté la vie des soldats qu'il avait partagée. Sous l'Occupation, Éluard et Vercors ont publié en secret des textes qui redonnaient courage aux Français. Leurs œuvres, que nous lisons encore, sont bien plus que des témoignages.

Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire (accords, conjugaison) et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Hugo parle devant les .

Barbusse décrit un champ de .

Éluard écrit le nom de la .

« Vous n'avez rien fait » répété est une .

Un texte diffusé en secret est .

Hugo parle devant les députés .
Barbusse décrit un champ de bataille .
Éluard écrit le nom de la liberté .
« Vous n'avez rien fait » répété est une anaphore .
Un texte diffusé en secret est clandestin .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 4

Tout ce qu'il faut savoir sur la littérature engagée.

Je retiens

S'engager, c'est mettre son écriture au service d'une cause.
Le discours : apostrophe, anaphore, gradation, question rhétorique.
Le témoignage littéraire dépasse le document par le style et la réflexion.
La poésie de la Résistance a circulé clandestinement.
Pour appeler à agir : impératif et subjonctif.

Vocabulaire

l'engagement	le fait de défendre une cause
témoigner	dire ce qu'on a vu ou vécu
la Résistance	la lutte contre l'occupant
l'oppression	la domination injuste
un orateur	celui qui prononce un discours
une tribune	l'estrade d'où l'on parle à une assemblée

Grammaire et conjugaison

Impératif : faites, soyons, agissez. Subjonctif : que chacun prenne, qu'il faille, que nous agissions.

Je révise

Relire les textes et le carnet de lecture.
Refaire les exercices et la réécriture.
Revoir les tutoriels « Regard et posture » et « Préparer une prise de parole ».
Remplir « Je fais le point ».

Séquence 5 · Progrès et rêves scientifiques

Rêver la science, préparer le brevet

La science fait-elle rêver ou réfléchir ? Et comment réussir les épreuves de français du brevet ?

Présentation de la séquence

Entrée du programme : Questionnement complémentaire : progrès et rêves scientifiques.

ThèmeLe roman d'anticipation et le conte philosophique : Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers ; Voltaire, Micromégas. Méthode du brevet et de l'oral.

NiveauTroisième, cycle 4. Mai et juin, 4 séances, le brevet blanc et le récap.

ProblématiqueComment la littérature s'empare-t-elle des découvertes scientifiques, pour faire rêver ou pour faire réfléchir ?

ObjectifsAnalyser un dialogue et un conte philosophique ; réviser la réécriture, la dictée et la rédaction du brevet ; préparer l'oral de soutenance.

Ancrage culturelLa révolution industrielle et l'électricité au XIXe siècle ; les sciences au siècle des Lumières (Wright of Derby, Vermeer) ; la gare moderne de Monet.

Fiche d'identité Prof

Durée : 4 séances, puis le brevet blanc et le récap.

Programme : BO n° 31 du 30 juillet 2020, troisième, questionnement complémentaire « Progrès et rêves scientifiques » : romans d'anticipation, contes philosophiques, textes sur le progrès et ses limites.

Lecture cursive conseillée : Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, en édition abrégée ou intégrale.

Étude de la langue : le dialogue et le discours rapporté ; l'hyperbole et l'ironie ; la réécriture (personnes, temps, nombre) ; révision orthographique.

Écriture : un récit d'anticipation ou une argumentation sur le progrès, sur le modèle de la rédaction du brevet.

Oral : présentation d'un projet sur le modèle de l'oral du brevet, avec les tutoriels « Préparer une prise de parole », « Structurer un discours » et « S'enregistrer et s'auto-évaluer », niveau 3e.

Le parcours

Séance 1 : Tout par l'électricité

Objectif : analyser un dialogue de roman d'anticipation ; réviser le discours rapporté.

Déroulé de la séance Prof

Observation de l'illustration de l'édition originale.
Lecture à deux voix du dialogue.
Questions sur Nemo et le progrès.
Leçon : discours direct et indirect.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Illustration de Vingt mille lieues sous les mers

Alphonse de Neuville et Édouard Riou, gravures sur bois de l'édition Hetzel, 1871. Les illustrations montrent le Nautilus, son salon et ses instruments.

Voir l'œuvre

Que montrent les gravures du Nautilus ?
Pourquoi un livre de science-fiction a-t-il besoin d'images précises ?
Quelle impression le sous-marin donne-t-il ?

Un vaisseau rempli d'instruments, un salon luxueux, des hublots ouverts sur la mer.
Pour rendre crédible une invention qui n'existe pas encore.
Une machine puissante, moderne, presque magique.

Texte : l'agent puissant

Il est un agent puissant, obéissant, rapide, facile, qui se plie à tous les usages et qui règne en maître à mon bord. Tout se fait par lui. Il m’éclaire, il m’échauffe, il est l’âme de mes appareils mécaniques. Cet agent, c’est l’électricité.

L’électricité ! m’écriai-je assez surpris.

Oui, monsieur.

Cependant, capitaine, vous possédez une extrême rapidité de mouvements qui s’accorde mal avec le pouvoir de l’électricité. Jusqu’ici, sa puissance dynamique est restée très-restreinte et n’a pu produire que de petites forces !

Monsieur le professeur, répondit le capitaine Nemo, mon électricité n’est pas celle de tout le monde, et c’est là tout ce que vous me permettrez de vous en dire.

Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, première partie, chapitre XII, « Tout par l'électricité », 1870. Le narrateur est le professeur Aronnax. Les tirets de dialogue sont remplacés par des retours à la ligne.

Vocabulaire

un agent	ce qui agit, une force
dynamique	qui concerne le mouvement et la force
restreint	limité
indiscret	qui cherche à savoir ce qu'on veut cacher

Questions

Qui parle dans ce dialogue ?
Quelle devinette Nemo pose-t-il ? Quel est l'effet de la révélation tardive ?
Relève l'énumération d'adjectifs. Que montre-t-elle ?
Pourquoi Aronnax est-il surpris ?
Que cache la réponse de Nemo : « mon électricité n'est pas celle de tout le monde » ?

Le capitaine Nemo et le professeur Aronnax, le narrateur.
Il décrit une force sans la nommer, puis la révèle : « c'est l'électricité ». Le suspense prépare l'émerveillement.
« puissant, obéissant, rapide, facile » : l'électricité est une servante parfaite.
Parce qu'en 1870 l'électricité ne produit encore « que de petites forces ».
Un secret scientifique : Nemo garde le mystère, ce qui fait rêver le lecteur.

Leçon : discours direct et discours indirect

Au discours direct, on rapporte les paroles telles quelles, avec des guillemets ou un retour à la ligne : « Cet agent, c'est l'électricité. »

Au discours indirect, on les intègre dans une subordonnée : Nemo expliqua que cet agent était l'électricité.

Changements : pronoms (je devient il), temps (présent devient imparfait, futur devient conditionnel), indicateurs (ici devient là).

Exercice : passer au discours indirect

Choisis la bonne transformation.

« Je n'insisterai pas » : Aronnax dit qu'il .

« Tout se fait par lui » : Nemo dit que tout par lui.

« Votre question aura sa réponse » : Nemo répondit que sa question sa réponse.

« Ici » au discours indirect devient .

« Je n'insisterai pas » : Aronnax dit qu'il n'insisterait pas .
« Tout se fait par lui » : Nemo dit que tout se faisait par lui.
« Votre question aura sa réponse » : Nemo répondit que sa question aurait sa réponse.
« Ici » au discours indirect devient là .

Dictée

Le capitaine Nemo expliqua au professeur qu'un agent puissant régnait à son bord. Il l'éclairait, il le chauffait, il faisait marcher toutes ses machines. Cet agent, c'était l'électricité. Le professeur, surpris, se demanda comment une force si limitée pouvait produire de tels résultats.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Réécrire les trois premières répliques au discours indirect.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 2 : Micromégas, le géant philosophe

Objectif : analyser un conte philosophique ; repérer l'hyperbole et l'ironie.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Wright of Derby.
Lecture des extraits de Micromégas.
Questions sur le regard de Voltaire.
Leçon : le conte philosophique.
Exercice, dictée, devoirs.

Le tableau

Un philosophe faisant une conférence sur le planétaire

Joseph Wright of Derby, vers 1766. Huile sur toile, Derby Museum and Art Gallery. Autour d'une maquette du système solaire éclairée par une lampe, un savant explique le mouvement des planètes.

Voir l'œuvre

D'où vient la lumière ?
Que regardent les personnages ?
Pourquoi ce tableau illustre-t-il l'esprit des Lumières ?

D'une lampe au centre de la maquette, qui joue le rôle du Soleil.
La maquette des planètes, avec attention et émerveillement.
La science éclaire, au sens propre et figuré : elle rend le monde compréhensible.

Texte : un habitant de Sirius

Dans une de ces planètes qui tournent autour de l’étoile nommée Sirius, il y avait un jeune homme de beaucoup d’esprit, que j’ai eu l’honneur de connaître dans le dernier voyage qu’il fit sur notre petite fourmilière ; il s’appelait Micromégas, nom qui convient fort à tous les grands. Il avait huit lieues de haut : j’entends, par huit lieues, vingt-quatre mille pas géométriques de cinq pieds chacun.

Notre voyageur connaissait merveilleusement les lois de la gravitation, et toutes les forces attractives et répulsives. Il s’en servait si à propos que, tantôt à l’aide d’un rayon du soleil, tantôt par la commodité d’une comète, il allait de globe en globe, lui et les siens, comme un oiseau voltige de branche en branche.

Voltaire, Micromégas, chapitre I, 1752. Texte de l'édition Garnier, 1877. Deux extraits du chapitre.

Vocabulaire

Sirius	l'étoile la plus brillante du ciel nocturne
une lieue	environ quatre kilomètres
un géomètre	un mathématicien
la gravitation	la force d'attraction entre les corps
une berline	une voiture à cheval

Questions

Quelle est la taille de Micromégas ? Relève les hyperboles.
Comment Voltaire appelle-t-il la Terre ? Que veut-il montrer ?
Que signifie le nom Micromégas (micros : petit ; megas : grand) ?
Comment Micromégas voyage-t-il ? Quelles connaissances utilise-t-il ?
Qu'est-ce qu'un conte philosophique ?

« huit lieues de haut », « vingt-quatre mille pas » : des chiffres immenses.
« notre petite fourmilière », « notre petit tas de boue » : il rabaisse l'orgueil humain.
Il est à la fois petit et grand : tout dépend de celui qui regarde ; la grandeur est relative.
Grâce à la gravitation, un rayon de soleil ou une comète : il connaît « merveilleusement les lois de la gravitation ».
Un récit merveilleux et plaisant qui sert à faire réfléchir et à critiquer.

Leçon : le conte philosophique

Le conte philosophique, inventé au siècle des Lumières, raconte une histoire imaginaire pour faire passer des idées : ici, la relativité de la grandeur et la critique de l'orgueil humain.

Voltaire utilise l'hyperbole (exagération), l'ironie (une très jolie proportion) et le regard extérieur d'un voyageur venu d'ailleurs.

Le progrès des sciences (Newton, la gravitation) nourrit ce rêve de voyages dans l'espace.

Exercice : hyperbole, ironie, relativité

Choisis la bonne réponse.

« vingt-quatre mille pas » est une .

« notre petit tas de boue » désigne la .

« Rien n'est plus simple » sur un calcul compliqué est .

Le conte philosophique veut faire le lecteur.

« vingt-quatre mille pas » est une hyperbole .
« notre petit tas de boue » désigne la Terre .
« Rien n'est plus simple » sur un calcul compliqué est ironique .
Le conte philosophique veut faire réfléchir le lecteur.

Dictée

Micromégas, habitant de Sirius, mesurait huit lieues de haut. Il connaissait merveilleusement les lois de la gravitation. À l'aide d'un rayon de soleil ou d'une comète, il voyageait de planète en planète. Vue de si haut, notre Terre ne paraissait qu'une petite fourmilière.

Devoirs pour demain

Apprendre la leçon.
Imaginer en huit lignes ce qu'un géant venu de Sirius penserait de notre ville.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Séance 3 : Méthode du brevet : réécriture, dictée, rédaction

Objectif : réviser les exercices de langue du brevet ; s'entraîner à la rédaction.

Déroulé de la séance Prof

Observation du tableau de Vermeer.
Lecture d'un extrait de Verne.
Questions de compréhension, sur le modèle du brevet.
Leçon : réussir la réécriture.
Exercice, méthode de rédaction, dictée, devoirs.

Le tableau

III

L'Astronome

Johannes Vermeer, 1668. Huile sur toile, musée du Louvre. Un savant, la main posée sur un globe céleste, est éclairé par la lumière d'une fenêtre.

Voir l'œuvre

Que touche le savant ?
D'où vient la lumière ?
Que nous dit ce tableau du désir de connaître ?

Un globe céleste, qui représente les constellations.
D'une fenêtre à gauche, comme souvent chez Vermeer.
La science naît de l'observation et de la réflexion, dans le calme d'une pièce.

Texte : les mines de la mer

Votre question aura sa réponse, répondit le capitaine Nemo. Je vous dirai, d’abord, qu’il existe au fond des mers des mines de zinc, de fer, d’argent, d’or, dont l’exploitation serait très-certainement praticable. Mais je n’ai rien emprunté à ces métaux de la terre, et j’ai voulu ne demander qu’à la mer elle-même les moyens de produire mon électricité.

Questions

Qui répond à qui ?
Quels métaux existent au fond des mers ?
Où Nemo trouve-t-il ses ressources ? Que révèle ce choix ?
Grammaire : quelle est la fonction de « dont l'exploitation serait très-certainement praticable » ?

Le capitaine Nemo répond au professeur Aronnax.
Le zinc, le fer, l'argent, l'or.
Dans la mer elle-même : il veut être indépendant de la terre et des hommes.
C'est une proposition subordonnée relative, complément de l'antécédent « mines ».

Leçon : réussir la réécriture

La réécriture demande de transformer un passage : changer la personne, le nombre, le temps ou le type de discours.

Méthode : 1. Je souligne tous les mots qui dépendent du mot à changer (verbes, pronoms, déterminants possessifs, adjectifs, participes). 2. Je les transforme un par un. 3. Je relis en vérifiant chaque accord. 4. Je recopie sans rien changer d'autre.

Exercice : réécriture

Remplace « je » par « nous » : choisis la bonne forme.

« je n'ai rien emprunté » devient « nous n' rien emprunté ».

« j'ai voulu » devient « nous ».

« Je vous dirai » devient « Nous vous ».

« mon électricité » devient « électricité ».

« je n'ai rien emprunté » devient « nous n' avons rien emprunté ».
« j'ai voulu » devient « nous avons voulu ».
« Je vous dirai » devient « Nous vous dirons ».
« mon électricité » devient « notre électricité ».

Méthode : la rédaction du brevet

Le brevet propose deux sujets au choix : un sujet d'imagination (inventer un récit, une suite, une lettre) et un sujet de réflexion (argumenter).

Sujet d'imagination. En 2080, tu visites un vaisseau sous-marin. Raconte ta découverte en une quarantaine de lignes, en mêlant récit, description et dialogue.

Sujet de réflexion. Le progrès scientifique rend-il les hommes plus heureux ? Tu répondras dans un développement argumenté et organisé, en t'appuyant sur les textes étudiés, tes lectures et tes connaissances.

1. Je comprends le sujet. Je souligne les mots-clés : le genre (récit, lettre, discours), la personne, le temps, la longueur.

2. Je cherche mes idées au brouillon, sans faire de phrases, puis je fais un plan en trois parties.

3. J'écris en sautant une ligne, pour pouvoir corriger.

4. Je relis trois fois, avec un objectif différent :

Relecture 1, le sens : mon texte répond au sujet, il est clair, il a un début, un développement, une fin.
Relecture 2, la langue : je varie les verbes (je remplace « faire », « dire », « il y a ») ; j'emploie trois mots nouveaux de la séquence ; je varie la longueur des phrases.
Relecture 3, l'orthographe : je vérifie chaque accord sujet-verbe, chaque accord dans le groupe nominal, chaque participe passé, la ponctuation et les majuscules.

5. Je recopie au propre et j'écris en marge un mot dont je suis fier ou fière.

Dictée

Il existe au fond des mers des mines de zinc, de fer, d'argent et d'or. Le capitaine Nemo n'y a rien emprunté. Il a voulu demander à la mer elle-même les moyens de produire son électricité. Ainsi, il ne dépend plus de la terre.

Devoirs pour demain

Apprendre la méthode de la réécriture.
Choisir un des deux sujets et faire le plan au brouillon.

Ma météo de fin de séance

Aujourd'hui, en classe, je me sens…

Est-ce que j'ai compris la séance ?

Est-ce que je me suis senti(e) à l'aise pour participer ?

Est-ce que je ressens de la pression ?

J'ai un souci, personnel ou dans la classe ?

Est-ce que je souhaite en parler ?

Brevet blanc de français

Objectif : s'entraîner aux épreuves de français du brevet, dans les conditions de l'examen.

Je fais le point avant l'évaluation

Je sais…	Pas encore	En cours	Je sais
Je sais répondre à des questions de compréhension en citant le texte.
Je sais réussir une réécriture.
Je sais analyser un conte philosophique et un roman d'anticipation.
Je sais organiser une rédaction d'imagination ou de réflexion.
Je sais relire mon texte en trois fois.
Je sais présenter un exposé de cinq minutes et répondre aux questions.

Évaluation ponctuelle : progrès et rêves scientifiques (sur 10)

Réponds sans regarder la leçon, puis vérifie.

L'énergie du Nautilus est l' .

Micromégas vient de .

Le conte philosophique est né au siècle des .

Au discours indirect, le futur devient le .

L'oral de soutenance commence par un .

L'énergie du Nautilus est l' électricité .
Micromégas vient de Sirius .
Le conte philosophique est né au siècle des Lumières .
Au discours indirect, le futur devient le conditionnel .
L'oral de soutenance commence par un exposé .

Barème : 2 points par réponse juste, total sur 10.

Brevet blanc : compréhension, grammaire, réécriture (sur 20)

Lis cet extrait de Micromégas, puis réponds en phrases complètes.

Voltaire, Micromégas, chapitre I, 1752. Texte de l'édition Garnier, 1877. Deux extraits du chapitre.

Qui raconte ? Relève un indice de sa présence. (2 points)
Relève deux procédés qui rendent Micromégas gigantesque. (3 points)
Pourquoi Voltaire parle-t-il de « notre petite fourmilière » ? (3 points)
Explique l'ironie de « nom qui convient fort à tous les grands ». (3 points)
Grammaire : quelle est la nature et la fonction de « que j'ai eu l'honneur de connaître » ? (3 points)
Réécriture : réécris la première phrase en remplaçant « un jeune homme » par « deux jeunes hommes ». (3 points)
En cinq lignes : selon toi, la science doit-elle nous rendre humbles ? (3 points)

Un narrateur qui dit « je » : « que j'ai eu l'honneur de connaître ».
Les chiffres immenses (huit lieues, vingt-quatre mille pas) ; la précision mathématique absurde.
Pour rabaisser l'orgueil des hommes : vue de Sirius, la Terre est minuscule et grouillante.
Les « grands » de ce monde se croient grands mais sont petits ; Micromégas est à la fois grand et petit.
Une proposition subordonnée relative, complément de l'antécédent « jeune homme ».
« il y avait deux jeunes hommes de beaucoup d'esprit, que j'ai eu l'honneur de connaître dans le dernier voyage qu'ils firent sur notre petite fourmilière ; ils s'appelaient... »
Réponse personnelle argumentée.

Brevet blanc : rédaction (sur 20)

Traite au choix le sujet d'imagination ou le sujet de réflexion de la séance 3, en une quarantaine de lignes, après les trois relectures de la méthode.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Le sujet est compris et respecté. (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
Le texte est organisé (paragraphes, connecteurs). (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
Le contenu est riche (idées, exemples, références). (4 points)	0 à 1	2 à 3	4
La langue est précise et variée. (3 points)	0 à 1	2	3
L'orthographe et la syntaxe sont soignées. (5 points)	0 à 2	3 à 4	5

Oral blanc de soutenance (sur 20)

Présente ton projet en cinq minutes, puis réponds aux questions pendant dix minutes. Prépare-toi avec les tutoriels « Préparer une prise de parole », « Structurer un discours » et « S'enregistrer et s'auto-évaluer », niveau 3e.

Critère	Non atteint	Partiellement atteint	Atteint
Exposé structuré, dans le temps imparti	5
Connaissances et réflexion personnelle	5
Voix, regard, posture	4
Langue soignée et vocabulaire précis	3
Qualité des réponses à l'entretien	3

Brevet blanc : dictée (sur 20)

Au dix-neuvième siècle, les découvertes scientifiques se sont multipliées. Jules Verne, qui s'intéressait passionnément aux inventions de son temps, a imaginé des machines extraordinaires. Ses lecteurs, émerveillés, ont rêvé de voyages sous les mers et dans l'espace. Certains de ces rêves sont devenus réalité.

Barème de la dictée Prof

On part de 20. On retire 1 point par erreur de grammaire (accords, conjugaison) et 0,5 point par erreur d'usage. Version DYS : dictée à trous, 2,5 points par mot juste.

Évaluation aménagée (sur 20) DYS

Mêmes textes, mêmes objectifs. Choisis la bonne réponse.

Le sous-marin de Nemo s'appelle le .

Micromégas est un .

Voltaire appelle la Terre une petite .

Dans « nous avons voulu », le verbe est au .

À l'oral, je regarde .

Le sous-marin de Nemo s'appelle le Nautilus .
Micromégas est un géant .
Voltaire appelle la Terre une petite fourmilière .
Dans « nous avons voulu », le verbe est au passé composé .
À l'oral, je regarde le jury .

Barème : 4 points par réponse juste, total sur 20.

Récap de la séquence 5

Tout ce qu'il faut savoir pour le brevet.

Je retiens

Le roman d'anticipation imagine les inventions de demain.
Le conte philosophique raconte pour faire réfléchir.
Discours indirect : changer les pronoms, les temps, les indicateurs.
La réécriture : souligner, transformer, vérifier chaque accord.
L'oral du brevet : un exposé, puis un entretien.

Vocabulaire

le progrès	l'amélioration des connaissances et des techniques
l'anticipation	l'imagination de l'avenir
une invention	une chose créée pour la première fois
la relativité	le fait de dépendre du point de vue
l'humilité	le fait de ne pas se croire supérieur
un jury	les personnes qui évaluent un examen

Grammaire et conjugaison

Discours indirect : « Je viendrai » devient Il dit qu'il viendrait (au passé).

Je révise

Relire les récaps des cinq séquences.
Refaire les réécritures et les dictées.
Revoir les trois tutoriels de l'oral.
Remplir « Je fais le point ».

la bohème	une vie libre, sans argent ni attaches
un paletot	un manteau court
féal	fidèle
la Muse	la divinité qui inspire les poètes
la Grande-Ourse	une constellation

Le programme de l'année

La progression annuelle

Des séquences pensées pour la troisième

Un tableau pour ouvrir chaque séance

Un cadre solide, une autonomie qui grandit

Personne ne reste au bord du chemin

Continuer d'apprendre loin de la classe

Bien parler, une richesse qui t'appartient

Bien écrire, une exigence qui va plus loin

Une même exigence pour tous

L'éloquence : les tutoriels

Préparer le brevet de français, capacité par capacité

Écrire sa vie : vérité et mémoire

Présentation de la séquence

Séance 1 : Je forme une entreprise

Autoportrait au chevalet

Séance 2 : Le peigne cassé

Le Désespéré

Séance 3 : Le chant de la grive

Le Voyageur contemplant une mer de nuages

Séance 4 : Atelier : mon autoportrait

Autoportrait

Évaluations de la séquence 1

Récap de la séquence 1

Rire pour dénoncer : satire et ironie

Présentation de la séquence

Séance 1 : Comment peut-on être Persan ?

Après-midi au jardin des Tuileries

Séance 2 : Une boucherie héroïque

La Bataille de San Romano

Séance 3 : Giton, ou le portrait satirique

Le Ventre législatif

Séance 4 : Atelier : lettre d'un voyageur et débat

Le Public riant

Évaluations de la séquence 2

Récap de la séquence 2

Le poète et le monde

Présentation de la séquence

Séance 1 : Demain, dès l'aube

Impression, soleil levant

Séance 2 : Chanson d'automne

Les Alyscamps

Séance 3 : L'Albatros

Tempête de neige : bateau à vapeur au large d'un port

Séance 4 : Ma Bohème : atelier d'écriture poétique

La Nuit étoilée sur le Rhône

Évaluations de la séquence 3

Récap de la séquence 3

Écrire pour résister

Présentation de la séquence

Séance 1 : Détruire la misère

Le Wagon de troisième classe

Séance 2 : Le Feu : témoigner de la guerre

Verdun, tableau de guerre interprété

Séance 3 : Liberté : la poésie résiste

La Rue Montorgueil, fête du 30 juin 1878

Séance 4 : Atelier : lire une œuvre, écrire un discours

Le Serment du Jeu de paume

Évaluations de la séquence 4

Récap de la séquence 4

Rêver la science, préparer le brevet

Présentation de la séquence

Séance 1 : Tout par l'électricité

Illustration de Vingt mille lieues sous les mers

Séance 2 : Micromégas, le géant philosophe

Un philosophe faisant une conférence sur le planétaire

Séance 3 : Méthode du brevet : réécriture, dictée, rédaction

L'Astronome

Séance 4 : Atelier : préparer l'oral de soutenance

La Gare Saint-Lazare

Brevet blanc de français

Récap de la séquence 5